1. La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje.

2. Las funciones de la planeación y la evaluación en el trabajo docente.

3. Propósitos y características de la evaluación.

Bibliografía básica

Bruer, John T. (1997), “Probar, intentar y enseñar”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 259-287.

Coll, César (1997), “¿Cómo enseñar?... O el problema de la metodología de la enseñanza”, “Diferencias individuales y métodos de enseñanza” y “¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Cómo evaluar?” en Psicología y currículo, México, Paidós, pp. 111-118 y 124-130.

	Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, en La evaluación educativa, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 67-101.
	Gardner, Howard (1997), “Introducción a los enigmas centrales del aprendizaje” y “La educación para la comprensión durante los años de adolescencia en La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 17-30 y 225-235.

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), "La enseñanza" y "Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza", en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, pp. 133-137 y 186-187.

Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), “La evaluación”, “Definiciones de la evaluación”, “Objetivos de la evaluación”, “Pautas tradicionales de la evaluación”, “Estrategias alternativas de evaluación”, “Aprender para comprender”, en Una Educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 183-207, 208-221 y 226-238

Monereo Font, Carles (1999), “Enseñar a aprender y a pensar en la Educación Secundaria: las estrategias de aprendizaje”, en Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 69-88.

Saint-Onge, Michel (2000), “La organización significativa del contenido” y “Las competencias de los profesores”, en Yo explico pero ellos... ¿aprenden?, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 32-36 y 141-170.

SEP (1994), “Acuerdo 200 por el que se establecen las Normas de Evaluación del Aprendizaje en Educación Primaria y Secundaria", en Diario Oficial de la Federación, México, Secretaría de Gobernación, p. 83.

Stoll, Louise y Dean Fink (1999), “Cambiar los conceptos de enseñanza y aprendizaje”, en Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora, Barcelona, Octaedro, pp. 193-212.

Bibliografía complementaria

Airasian, Peter W. (2002) La evaluación en el salón de clases, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro)

	Bruer, John T. (1997), “Aplicando lo que sabemos en nuestras escuelas: una nueva teoría del aprendizaje” y “Cambiando nuestras representaciones”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista) pp. 13-30 y 289-297.
	Castelló, M., M. Clariana, M. Palma y M. L. Pérez (1998), “Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje de estrategias en el aula”, en Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 75-88.

Hernández, Pedro (1998), “Pautas y estrategias para el diagnóstico inicial y la concreción de objetivos”, en Diseñar y enseñar, Madrid, Narcea, pp. 69-75.

Oramas, Luis José A. (1998), “Requisitos de la programación docente”, en Pedro Hernández, Diseñar y enseñar, Madrid, Narcea, pp. 43-56.

Saint-Onge, Michel (2000), “¿Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para poder comprender?”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 76-84.

SEP (1999), “Acuerdo 261 por el que se establecen criterios y normas de evaluación del aprendizaje de los estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica”, en Diario Oficial de la Federación, México, Secretaría de Gobernación, pp. 65-66.

            Sugerencias de actividades:

1.      Con base en la información obtenida durante las actividades de observación y práctica docente, en equipos, comentar acerca de las siguientes cuestiones:

Comentar en grupo las respuestas y redactar conclusiones de cada conjunto de ellas.

2.      Realizar una lectura comentada de los textos " La enseñanza" y "Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza"; Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi; reflexionar acerca de los siguientes aspectos:

Redactar sus conclusiones en un texto breve y darlo a conocer al grupo.

3.      Organizar al grupo en tres equipos para presentar las ideas de tres autores respecto a la relación entre enseñanza y aprendizaje.

Los equipos se organizarán de acuerdo con los siguientes textos:

a)     “Aprender para comprender”, de Hargreaves

b)     “Introducción a los enigmas centrales del aprendizaje”, de Gardner, y

c)      “Cambiar los conceptos de enseñanza y aprendizaje”, de Stoll

Cada equipo presentará de manera breve las ideas principales del texto que le correspondió, así como los principios y métodos bajo los cuales funcionaría una escuela basada en esas ideas.

Algunos puntos a considerar pueden ser:

• Estudiar, ¿para qué?
• ¿Qué tipo de enseñanza se requiere?
• ¿Cuáles serían las evidencias de la enseñanza?
• ¿Por qué cambiar la enseñanza?
• ¿Cuáles son las posibilidades de aplicar la metodología presentada en la escuela telesecundaria?

4.      Leer individualmente el texto “Enseñar a aprender y a pensar en la Educación Secundaria: las estrategias de aprendizaje”, de Monereo, y con base en las ideas expuestas por el autor elaborar en equipos una propuesta de aplicación de los métodos descritos para enseñar estrategias de aprendizaje, considerando temas de una o varias materias del currículo de secundaria.

5.      Con la finalidad de considerar los conocimientos previos de los adolescentes para planear la enseñanza y analizar la importancia que esto tiene: elaborar un texto analítico y reflexivo que incluya, además de las ideas de diferentes autores, la propia experiencia en el aprendizaje que considere o no las ideas y representaciones previas de los alumnos; asimismo puede utilizarse la información obtenida durante las jornadas de observación y práctica docente.

Es necesario tomar en cuenta el tiempo de investigación, revisión de textos y elaboración del escrito, por lo que la actividad se plantea a mediano plazo.

El análisis del tema puede favorecerse si los estudiantes leen y analizan el trabajo de un compañero y lo presentan en una sesión, resaltando las ideas principales y los puntos de acuerdo o desacuerdo.

Los textos a revisar son:

a)       “¿Cómo enseñar?... O el problema de la metodología de la enseñanza. Diferencias individuales y métodos de enseñanza”, de César Coll;

b)      “El conocimiento previo”, de Andy Hargreaves;

c)      “La educación para la comprensión durante los años de adolescencia”, de Howard Gardner, y

d)      “La organización significativa del contenido”, de Michel Saint-Onge.

6.      Leer individualmente el texto de Saint-Onge, “Las competencias de los profesores”. Comentar en equipo cuestiones como las siguientes y tomar nota de los aspectos más relevantes:

            De acuerdo con el autor:

• ¿Qué relación hay entre enseñanza y aprendizaje?
• ¿Qué características de la enseñanza influyen favorablemente en el aprendizaje?
• ¿Qué relación se establece entre planeación (fase preactiva) y evaluación (fase postactiva)?

Repartir entre los equipos una de las fases de la relación pedagógica (didáctica, de mediación y de estudio); pedir a los equipos explicar la fase que les correspondió, considerando los aspectos principales y plantear ejemplos. Presentar sus conclusiones al grupo y fundamentarlas.

Comentar en grupo las implicaciones que tendría para el aprendizaje en telesecundaria, considerar de manera prioritaria sólo una de las fases y descuidar las otras dos.

7.      Para abordar las actividades relativas al tema de la evaluación, conviene realizar una discusión y análisis sobre las ideas que los estudiantes tienen sobre los cuestionamientos siguientes:

• ¿Qué evaluar?
• ¿Cuándo evaluar?
• ¿Cómo evaluar?
• ¿Para qué evaluar?

Escribir en el pizarrón las ideas que los alumnos expongan; de presentarse algunas contradictorias tratar de depurar con base en la argumentación de quienes las proponen.

En su cuaderno de notas, registrar las conclusiones de la discusión.

8.      Leer los textos “La evaluación”, “Definiciones de la evaluación”, “Objetivos de la evaluación” y “Pautas tradicionales de evaluación”, de Andy Hargreaves. Reflexionar en torno a puntos como los siguientes y tomar nota de sus conclusiones:

• ¿Por qué pensar en una reforma a la manera de evaluar?
• ¿Cuáles son las razones que fundamentan el uso de diversas estrategias de evaluación?
• ¿Por qué considerar a la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje y no sólo una actividad de cierre?
• ¿Cuál es la importancia de que la evaluación responda a cada uno de los cuatro objetivos planteados por el autor?
• ¿Cuales son los efectos negativos de la forma tradicional de evaluar?

En este aspecto, el análisis pudiera enriquecerse con las actividades realizadas en el punto cuatro del tercer bloque del curso La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas I.

9.      Leer individualmente el texto: “¿Qué evaluar?, ¿cuándo evaluar?, ¿cómo evaluar?”, de César Coll, y confrontar las ideas expuestas por el autor con las conclusiones de las dos actividades anteriores.

10. Elaborar un cuadro en que se representen las ventajas de las formas de evaluar presentadas en los textos: “Probar, intentar y enseñar”, de Bruer, y “Estrategias alternativas de evaluación”, de Hargreaves.

Comentar acerca de las posibilidades de aplicación y ventajas de poner en práctica dichas formas en la escuela telesecundaria.

11. Leer individualmente “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, de Casanova, y el “Acuerdo 200 por el que se establecen las Normas de Evaluación del Aprendizaje de Educación Primaria y Secundaria”. Comentar en equipos, sobre la viabilidad de un cambio en las concepciones de evaluación y su instrumentación. Tomar nota de las ideas más relevantes.

12. Con base en las actividades realizadas, la lectura de los textos y la información recabada durante las actividades de observación y práctica en las escuelas telesecundarias, elaborar un texto en el cual se compare la práctica convencional de la evaluación con las recomendaciones de los diversos autores y la norma educativa.