2. Los recursos, instrumentos y procedimientos de la evaluación: su diseño y su relación con los propósitos educativos.

2.      Los usos de la información generada en el proceso de evaluación: base para mejorar el proceso de enseñanza, la atención a la diversidad en el aula y la acreditación de los alumnos

Bibliografía básica.

Airasian, Peter W. (2002), “Evaluación durante la enseñanza”, en La evaluación en el salón de clases, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 66-77.

	Casanova, Ma. Antonia (1998), “Un modelo evaluador y su metodología”, en La evaluación educativa, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 139-156.
	Castelló, M., M. Clariana, M. Palma y M. L. Pérez (1998), “La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos”, en Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 99-124.

Celman, Susana (1998), “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta del conocimiento?”, en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós, pp. 35-66.

Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002), “Los beneficios de los portafolios”, en Una introducción al uso de portafolios en el aula, México, FCE, pp. 52-65.

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Las orientaciones metodológicas y para la evaluación”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.162-177.

Siedel, Steve (2000), “Curiosidad y admiración. La junta de evaluación colectiva”, en La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes, Buenos Aires, Paidós, pp. 49-73.

Zavala Vidiella, Antoni (2000), “La evaluación”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó, pp. 203-217.

Bibliografía complementaria.

Best, J. W. (1982), “La investigación activa y su organización dentro del sistema escolar español”, en Cómo investigar en educación, Madrid, Morata, pp. 409-417.

Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación del proceso de enseñanza” y “Organización y práctica del proceso evaluador. La evaluación en el aula: educación secundaria”, en La evaluación educativa, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 197-223 y 244-253.

Coll, César (coord.) (1999), “Las prácticas de evaluación en el marco de la reforma educativa. Propuestas, dificultades y actuaciones prioritarias”, en Psicología de la instrucción. La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 155-164.

Dean, Joan (1993), “Observación”, “Archivos de registro” y “Tipos de registro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós, pp. 240-242, 246-250 y 250-251.

Schmelkes, Sylvia (2000), “Evaluación del aprendizaje y calidad de la educación básica”, en Problemas y Políticas de la Educación Básica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. Primer semestre, 2ª ed., México, SEP, pp. 91-102.

                          Sugerencias de actividades:

1.      En equipos, analizar los comentarios sobre evaluación que a continuación se presentan:

a)     “En las guías de aprendizaje vienen exámenes. Yo siempre aplico exámenes elaborados mixtos: que no sean del libro totalmente ni tampoco míos, se combinan los dos tipos para que los muchachos no memoricen los exámenes que ya están en los textos sino que estudien.”

b)     “Una calificación depende también del esfuerzo del alumno, porque a veces no basta con el examen sino que también con su participación, que traigan sus trabajos, sus tareas...”

c)      “En matemáticas lo que evalúo son conocimientos, si los aprendieron o no los aprendieron; pero a mí me gustaría más evaluarlo de otra manera: si esos conocimientos se pudieran aplicar en la vida diaria, ver el procedimiento, cómo lo hacen, cómo lo resuelven.”

Con base en los comentarios anteriores, reflexionar sobre las ideas que los fundamentan, empleando las siguientes preguntas:

Exponer el resultado de las reflexiones y discutir en grupo. Obtener conclusiones de la discusión y contrastarlas con las obtenidas en la actividad 7 del primer bloque de este programa.

2.      Analizar en grupo el texto “La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos”, de Castelló y otros. Reflexionar sobre los siguientes puntos:

• La importancia de este tipo de evaluación.
• La finalidad de estas estrategias de evaluación, ¿qué información nos proporcionan?
• La posibilidad de realizarlas en la escuela telesecundaria.

3.      Leer individualmente el texto de Casanova, “Un modelo evaluador y su metodología”. En equipos, elaborar una estrategia de evaluación que considere diferentes formas de recopilación y tratamiento de la información. La propuesta deberá prepararse para ponerse en práctica durante las próximas jornadas en las escuelas telesecundarias y ser susceptible de presentación y valoración de sus resultados en una sesión de análisis en el grupo.

4.      Comentar en grupo sobre la temporalidad de la evaluación, sus características y finalidades en cada momento. Analizar las siguientes afirmaciones:

a)     “Nosotros realizamos evaluaciones cada núcleo básico y otorgamos calificaciones cada bimestre.”

b)     “La evaluación normal nosotros debemos entregarla cada bimestre, pero yo los evalúo cada mes: yo hago los exámenes por núcleo, aparte de que les dejo trabajos extras, trabajos en equipos, tareas en su casa...”

c)      “Se puede evaluar diariamente, en cada sesión. En cada momento del aprendizaje se puede evaluar.”

d)     “Generalmente hacemos dos formas de evaluación, una es al finalizar cada núcleo y la segunda al finalizar cada periodo, en este caso cada bimestre.”

Leer individualmente el texto “Evaluación”, de Zabala, y elaborar un cuadro en el cual se ordenen las características y finalidades de las diferentes fases de la evaluación que presenta el autor.

5.      Leer el texto de Nieda, “Orientaciones para la evaluación”, y, con base en las ideas presentadas por la autora y lo expresado en el texto de la actividad anterior, analizar los exámenes incluidos en el anexo 2 y otros que se hayan recolectado por parte del grupo; además de tener en cuenta las actividades de evaluación presentadas en las Guías de Aprendizaje (Demostración de lo aprendido). Guiar el análisis con:

• Recomendaciones para la evaluación en materiales oficiales (ver SEP, (1999) Guía didáctica del maestro. Formación Cívica y Ética, Segundo grado, pp. 10 y 14; SEP, (2000) Libro para el maestro, Educación secundaria, Matemáticas, pp. 47-50)
• Tipo de contenido que se pretende evaluar y pertinencia del instrumento:

a)     Conceptos (contenidos factuales y conceptuales)

b)     Procedimientos

c)      Actitudes

6.      En grupo, reflexionar sobre el siguiente párrafo y los comentarios de dos maestros:

La preocupación por los “niveles” de aprendizaje de los alumnos como criterio prácticamente único para valorar la calidad de la enseñanza -otra consecuencia de la sobrevaloración de la función acreditativa de la evaluación-proporciona un [...] ejemplo de las dificultades y resistencias a los que se enfrentan los intentos de avanzar en la dirección de unas prácticas evaluativas más inclusivas, acordes con los principios y planteamientos de una enseñanza adaptativa. Los “niveles” remiten a criterios fijos y homogéneos de valoración y a la estandarización de las situaciones e instrumentos utilizados para evaluar, lo que dificulta enormemente la posibilidad de obtener una información individualizada sobre los progresos y dificultades del alumno que permita ajustar y adaptar en consecuencia la enseñanza. Otorgar prioridad absoluta a los “niveles” de rendimiento de los alumnos -medidos además, por lo general, mediante situaciones y pruebas estandarizadas en el marco de evaluaciones externas a los centros y ajenos a las prácticas evaluativas del profesorado- es hasta cierto punto contradictorio con le propósito de potenciar e incluso preservar, la función pedagógica de la evaluación sumativa.             César Coll, y Javier Onrubia, en Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria.

a)     “Yo pienso que la evaluación no sólo se debe dar en número, hay que tomar otros aspectos: la forma en la que van cambiando nuestros alumnos. En formación cívica y ética a mí no me interesa que sólo estén aprendiendo conocimientos, sino que los apliquen tanto en su familia, en la escuela, fuera de ella; en su forma de ir trabajando esos valores desde el respeto la solidaridad, la tolerancia”.

b)     “La evaluación no depende de un número, ni tampoco se conoce a los alumnos por número de lista, debemos darle otro sentido; porque a lo mejor yo tengo un niño que es sumamente listo en matemáticas pero a lo mejor en inglés no, o que a lo mejor es un niño mucho muy hábil para hacer trabajos de tecnológicas o trabajos de artística pero a lo mejor en matemática le va mal; entonces, yo pienso que debemos de balancear una cosa con la otra... hacer una crítica constructiva de la persona”.

Comentar en grupo acerca de sus acuerdos o diferencias con lo expresado en los textos anteriores; dar respuesta a las siguientes interrogantes:

7.      En equipos, elaborar una serie de preguntas que permitan conformar un guión de entrevista para aplicarlo a los docentes de escuelas telesecundarias. De ser posible, considerar docentes de las otras modalidades de secundaria (generales o técnicas), a fin de poder contrastar sus ideas y aportaciones en torno a la evaluación, su aplicación, su utilidad y las adaptaciones que realiza o realizaría para mejorarla.

8.      Con base en la lectura del texto “Evaluación durante la enseñanza”, de Airasian, dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:

9.      Leer el texto “Los beneficios de los portafolios”, de Danielson y Leslye, y comentar en equipos los siguientes puntos:

Qué ventajas representa el uso del portafolios en cuanto a

Registrar los comentarios más relevantes.

10. Leer individualmente el texto “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?”, de Celman. Elaborar, con base en las ideas de la autora, un cuadro que refleje las principales acciones que permiten mejorar la evaluación en cada uno de los principios que se plantean:

PRINCIPIOS	ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.
La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje...
La mejora de los exámenes comienza mucho antes...
No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras...
La evaluación [puede] pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.
Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo.
La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad.
La evaluación de las estrategias de aprendizaje es un área con amplias posibilidades de incidencia en la transformación de dicho proceso.
El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas, permite la apropiación democrática del conocimiento que en él se produce.

11. En grupo reflexionar acerca del siguiente párrafo:

La calidad de la educación depende, en buena medida, de la rigurosidad de la evaluación. Y evaluar no siempre resulta fácil, pero siempre es ineludible. La evaluación es compleja porque desemboca no sólo en asumir, sino también en rechazar muchas posibilidades, y la abundancia de posibilidades implica una drástica y, a veces, dolorosa selección. Por eso, quizá, resulte más fácil rechazar con certeza que asumir sin dudas. Por eso, una vez más, insistimos en las ventajas de valorar no sólo lo negativo (lo claramente rechazable), sino todo lo que de positivo aparezca en el proceso educativo: analizar las ventajas de cada elemento ofrecerá criterios válidos en los que apoyar la elección de una ruta y no la de otra similar. Un automovilista, al evaluar una situación y realizar cierta maniobra, puede jugarse la vida; un médico, al valorar el estado de un paciente y ponerle un tratamiento, puede poner en peligro su salud, lo mismo que un juez la libertad de un acusado o un profesor al valorar a un alumno puede -por "indulgente" o "exigente"- poner en peligro su adecuada educación. Estos riesgos, ¿no son lo suficientemente graves como para ser minimizados mediante la asuncion de las necesarias precauciones con el fin de brindar las mayores garantias de rigor a los afectados? La libertad individual que todo profesional debe tener para desarrollar su trabajo -la libertad de cátedra, por ejemplo- no puede implicar el ejercicio de la arbitrariedad. Por eso, si la evaluación debe ser objetiva, hay que saber que será mas objetiva cuanto más colegiada, ya que la subjetividad de la persona se objetiva al contrastarse con otras subjetividades y al regir los juicios por criterios equivalentes -y previamente establecidos- para todos. Casanova, María Antonia (1998), en La evaluación educativa, p. 100

Comentar acerca de la posibilidad de mejora de la práctica evaluativa y de las potencialidades de sus aportaciones al éxito del proceso de enseñanza si éste se realiza en colectivo.

• ¿Cuáles serían las ventajas?
• ¿Cómo valorar el trabajo de estudiantes que no son mis alumnos?
• ¿Cuáles serían los obstáculos?
• ¿Qué importancia tiene la visión de terceros?

12. Leer el texto de Seidel, “Curiosidad y admiración. La junta de evaluación colectiva”, y comentar acerca de los siguientes puntos:

• ¿Cuál es la principal finalidad de la evaluación descrita en el texto?
• ¿Qué beneficio obtienen los alumnos de evaluaciones como éstas?
• ¿Por qué examinar trabajos escolares sin emitir juicios?
• ¿Podrían incorporarse tareas como las descritas en el texto en las actividades denominadas “Demostración de lo aprendido” en telesecundaria?, ¿cuáles serían las ventajas?