Planes y Programas

Programa de Estudios, 4º semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / Observación y Práctica Docente II
Actividades para analizar las experiencias de observación y práctica en las escuelas telesecundarias

Las actividades de análisis tienen el propósito que los estudiantes revisen de manera retrospectiva las actividades realizadas en la escuela telesecundaria, a fin de valorar su propio desempeño y el desarrollo de su competencia didáctica. Están propuestas para que se realicen al concluir las jornadas de observación y práctica, pero conviene que con anterioridad se revisen los temas y preguntas que se señalan para estar atentos a las actividades que realizan lo adolescentes, sus logros y dificultades, las actitudes que manifiestan ante el trabajo, las estrategias que utiliza el maestro en el tratamiento de contenidos, el uso del tiempo y del espacio en las actividades de enseñanza, entre otros aspectos.

Para este semestre se sugieren tres actividades de análisis: “Los alumnos del grupo en el trabajo escolar” y “Organización y desarrollo de la clase” se realizarán al concluir la primera jornada de observación y práctica. Al finalizar la segunda jornada se realizarán nuevamente, además, de “El desarrollo de la competencia didáctica” a partir de su propio desempeño en la práctica realizada.

Análisis de la primer jornada de observación y práctica

Los alumnos del grupo escolar. El conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para tomar decisiones adecuadas frente a necesidades específicas y colectivas que manifiestan en el aula y avanzar en el trabajo escolar. El desarrollo efectivo de la clase se sostiene, en gran parte, en la habilidad del maestro para atender a los avances y dificultades de los niños, sus relaciones e interacción durante la clase y, a partir de ello, encausar las actividades de enseñanza. El propósito de la actividad es contribuir a desarrollar esta habilidad docente.

El análisis se centra en el trabajo escolar que realizan los alumnos, considerando la diversidad de actividades, ritmos de aprendizaje y formas de participación de los adolescentes durante la clase; la particularidad de los alumnos y los intereses del grupo en su conjunto; las relaciones que establecen con los materiales educativos y las experiencias que aportan al tratar contenidos escolares. Este ejercicio permite que los estudiantes valoren sus avances en el conocimiento del grupo y su dinámica de trabajo.

Esta actividad está estructurada a partir de preguntas que propician la reflexión y se han organizado en temáticas que intentan despertar en el estudiante el deseo de interrogarse, no son un cuestionario para contestar rigurosamente. La reflexión que se genera permite identificar qué actividades es necesario fortalecer y cuáles modificar en el trabajo con los adolescentes.

Las preguntas que se enuncian a continuación sirven como guía para observar las actitudes de los alumnos y como referente para analizar las características y necesidades del grupo escolar.

  • Grado escolar, número de alumnos y edad de los adolescentes.
  • ¿Qué contenidos se trabajaron en el grupo?, ¿cuáles fueron accesibles para los alumnos?, ¿cuáles se les dificultaron?, ¿a qué crees que se debió?, ¿qué se hizo para atender esta situación?
  • ¿Qué tipo de actividades realizaron los adolescentes con interés y entusiasmo?, ¿qué sucedió en el grupo cuando una actividad no logró captar el interés de los alumnos?, ¿qué se hizo en estos casos?, ¿cómo reaccionaron los adolescentes?
  • ¿Cómo utilizaron los libros de texto gratuitos?, ¿en qué momentos del desarrollo de la clase?, ¿qué comentarios expresaron en relación con las imágenes y textos de los libros?, ¿qué otros materiales educativos utilizaron?, ¿para qué tipo de actividades?
  • ¿Cómo interactuaron entre sí y con el maestro durante la clase?, ¿cómo cambió la interacción en el transcurso de la jornada?, ¿cómo compartieron sus experiencias al realizar las actividades escolares?, ¿qué actitudes manifestaron ante las participaciones de sus compañeros?, ¿cómo se aprovecharon las intervenciones de los adolescentes en la clase?
  • ¿Cómo se detectaron problemas individuales de los alumnos?, ¿cómo repercutieron en el grupo?, ¿qué acciones se realizaron para atender estos problemas?, ¿qué cambios se observaron en el desempeño y actitudes de los alumnos?, ¿qué otros apoyos se requieren?
  • ¿Qué apoyos reciben los alumnos de parte de sus padres?, ¿cómo influyen estos apoyos en su desempeño escolar?, ¿en qué casos no reciben estos apoyos?, ¿qué se hizo para conseguirlos?, ¿qué resultados se obtuvieron?

Con esta actividad de análisis los estudiantes sistematizan el conocimiento que obtuvieron del grupo, y de los adolescentes en particular, en el desarrollo de actividades de enseñanza. Elaboran un escrito acerca de las características del grupo con el que trabajaron y lo confrontan con el realizado en Observación y Práctica Docente I para identificar los avances obtenidos en el conocimiento de los grupos escolares en este semestre y cómo tomaron en cuenta esas características en el desarrollo de la clase.

Organización y desarrollo de la clase. En el curso Observación y Práctica Docente I se propuso una actividad de ese tipo. Las interrogantes que entonces se plantearon acerca del trabajo en el aula siguen siendo validas para que los estudiantes evalúen su propio desempeño ante el grupo escolar.

Una condición básica para que el análisis tenga sentido formativo es que los estudiantes, a través del diálogo, confronten sus experiencias y vayan identificando sus avances en la conformación de su propio estilo de docencia.

Análisis de la segunda jornada de observación y práctica

Los informes que los estudiantes elaboran durante las jornadas de observación y práctica tienen la intención de sistematizar la experiencia y, junto con su planeación y las muestras de trabajo de los adolescentes, son una herramienta de gran utilidad para desarrollar las actividades de análisis, ya que les permite recordar, reflexionar y valorar los logros de los alumnos, así como el propio desempeño.

Es importante que los estudiantes se acerquen a los maestros de grupo para que intercambien puntos de vista sobre el trabajo con los adolescentes y sobre su desempeño, con la intención de tener mayores elementos en el momento de analizar la experiencia en la escuela normal.

Ahora se profundiza en el análisis de aspectos relativos al proceso de organización y desarrollo de la clase, con especial atención a las iniciativas o acciones que no funcionan y sus consecuencias en el trabajo con el grupo; asimismo, se reconocen las prácticas que resultan adecuadas y congruentes con las necesidades de los alumnos y los propósitos de las asignaturas, en particular de español y de matemáticas. A continuación se sugieren algunos aspectos que pueden orientar el análisis, pero pueden ser enriquecidos por los maestros y estudiantes normalistas:

  • En el tratamiento de los contenidos: ¿Cómo se tomaron en cuenta las características del grupo para el tratamiento de los contenidos?, ¿qué estrategias de enseñanza se utilizaron?, ¿de qué forma el tratamiento de los contenidos y la utilización de las estrategias fueron acordes con los enfoques de las asignaturas?, ¿cómo se utilizaron las estrategias fundamentales –narrar, leer a los adolescentes, preguntar y proponer problemas- para el logro de los propósitos en las distintas asignaturas?
  • ¿Qué resultados se obtuvieron con la forma de organizar los contenidos en el plan general de trabajo?, ¿cómo se logró hacer uso adecuado del tiempo y del espacio?, ¿qué dificultades se enfrentaron con ello?
  • ¿Qué materiales educativos se utilizaron?, ¿de qué manera los materiales apoyaron al logro de los propósitos de la actividad?, ¿de qué forma se utilizaron para que fueran acordes con los enfoques de las asignaturas?
  • ¿Qué contenidos se abordaron en la clase de español?, ¿qué situaciones comunicativas despertaron el interés de los adolescentes?, ¿en qué actividades se utilizó la narración y la lectura con los adolescentes?, ¿de qué manera participaron los alumnos en las actividades de español?, ¿qué recursos utilizados favorecieron el logro de los propósitos?, ¿cómo compartieron los adolescentes los resultados de las actividades?
  • ¿Qué contenidos se abordaron en la clase de matemáticas?, ¿qué situaciones problemáticas se les plantearon a los adolescentes que les representaron un reto?, ¿qué dificultades se enfrentaron para lograrlo?, ¿cómo participó el maestro en la solución de los problemas?, ¿qué recursos educativos se utilizaron que favorecieron el logro de los propósitos?, ¿cómo se confrontaron los procedimientos de los alumnos?
  • ¿Qué efectos tuvo la comunicación con los niños en el establecimiento de un clima de trabajo en el aula?, ¿qué dificultades se enfrentaron para lograrlo?, ¿de qué forma el clima de trabajo favoreció el desarrollo de las actividades de enseñanza y el desempeño de los alumnos?, ¿qué dificultades se enfrentaron para lograrlo?
  • ¿De qué manera se logró brindar una atención diferenciada a los alumnos del grupo?, ¿cómo se tomaron en cuenta las características del grupo y de los alumnos en particular para el desarrollo de las actividades de enseñanza?, ¿qué dificultades se enfrentaron para lograrlo?

A partir de los problemas que los estudiantes identificaron en el aula y del análisis de sus consecuencias en el grupo, elaboran un escrito en donde proponen estrategias y acciones para modificar y mejorar su práctica docente.

El desarrollo de la competencia didáctica. Esta actividad cierra el curso y propone reflexiones para avanzar en el desarrollo de una perspectiva integral y crítica del trabajo docente, de sus condiciones y contexto, de los retos que enfrenta el maestro y de las posibilidades que tiene para superarlos.

Con base en los rasgos del perfil de egreso señalados en el plan de estudios y en la valoración sistemática de experiencias y prácticas en la escuela telesecundaria, los estudiantes hacen un balance de la competencia didáctica alcanzada en este momento de sus estudios. A partir de las habilidades que se señalan en el cuadro siguiente y de otras que los estudiantes consideran que hacen falta, identificar de manera individual, cuáles han desarrollado y cuales no y analizar las situaciones concretas que ponen de manifiesto estas habilidades o las dificultades que enfrentan.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

CUÁLES HE DESARROLLADO Y CUÁLES NO

SITUACIÓN DEL AULA EN QUE SE MANIFESTARON

¿QUÉ LOGRÉ?

¿QUÉ ME FALTA POR LOGRAR?
  • Dominio y manejo de los propósitos y contenidos de la educación secundaria.
  • Aplicar estrategias de enseñanza para favorecer el desarrollo de los adolescentes.
  • Conocer a los adolescentes del grupo.
  • Organizar el grupo para las actividades colectivas y atender al mismo tiempo las necesidades individuales.
  • Comunicarse con los alumnos.
  • Establecer una relación que favorezca la confianza, el respeto y un buen ambiente de trabajo.
  • Organizar el tiempo, el espacio y uso de recursos didácticos y medios educativos.
  • Diseño y planeación de actividades.
  • Capacidad de respuesta a situaciones imprevistas y preguntas de los adolescentes.
        

A partir de las actividades anteriores, discutir en torno a las siguientes cuestiones: ¿Qué competencias hemos desarrollado y cuáles no?, ¿cómo han repercutido en nuestro trabajo con los adolescentes? y ¿qué podemos hacer para mejorar nuestra práctica docente?.

Leer individualmente el texto “Tres dimensiones de la competencia didáctica” de Hans Aebli, y en equipo comentar en torno a las siguientes preguntas:

  • ¿Por qué es necesario que el profesor posea un lenguaje vivo para comunicarse con los alumnos?, ¿a qué se refiere la afirmación de Aebli acerca de que el profesor sea capaz de acción y, además, disponga de los medios más elementales de la formación de la experiencia?
  • ¿Cómo explica el autor la necesidad de que el profesor tenga competencia de contenidos?
  • ¿Por qué es importante que el profesor conozca el desarrollo de los procesos de aprendizaje, tanto teórica como prácticamente?

Cada estudiante elabora un escrito final en donde señala logros, dificultades y retos que les plantea el trabajo con los grupos escolares, este texto integra además los aprendizajes obtenidos en las jornadas de observación y práctica con el propósito de valorar la experiencia del trabajo docente en su conjunto. En último término, se pretende que los estudiantes vayan asumiendo un compromiso profesional acorde a los principios fundamentales de la educación secundaria.

Regresar