Planes y Programas

Programa de Estudios, 4º semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / Observación y Práctica Docente II
Bloque I. Conocimientos, habilidades y actitudes que constituyen la competencia didáctica

Para que los estudiantes continúen ampliando sus conocimientos y experiencias en relación con la competencia didáctica, en este bloque diseñarán estrategias de trabajo congruentes con los propósitos fundamentales de la educación secundaria y con los enfoques de enseñanza que favorecen el aprendizaje de los contenidos básicos en diversas asignaturas. La comprensión de las formas en que se manifiesta la competencia didáctica se propicia a través de la elaboración del plan general de trabajo y de su aplicación en la escuela telesecundaria.

Temas

1.   Tratamiento de los contenidos educativos en el aula: las oportunidades de los alumnos para expresarse, comunicarse, leer, redactar textos y resolver problemas.

2.   Aspectos fundamentales para la preparación y el desarrollo de los planes de clase: tipos y organización de actividades, comunicación con los alumnos, atención a las actitudes y reacciones de los adolescentes, uso del tiempo de clase y utilización de los materiales y los medios educativos.

3.  Preparación de las jornadas de observación y de práctica en la telesecundaria.

3.1    La planeación didáctica, las actividades de observación, los aspectos relevantes de las jornadas y el registro de la información.
3.2   Integración del programa de trabajo: las actividades correspondientes a la enseñanza del español y de las matemáticas; los aspectos a observar en las clases de las demás asignaturas y las tareas que requieran cumplir o realizar a partir de los otros cursos que estudian en el semestre.

 Bibliografía básica

Aebli, Hans (1988), “Didáctica de la narración y la disertación” y “Enseñanza que soluciona problemas que interroga y desarrolla” en Doce formas básicas de enseñar, Madrid, Narcea, pp.47-56 y 255-266.

Garrido, Felipe (1989), Cómo leer mejor en voz alta, México, SEP (Cuadernos, Biblioteca para la Actualización del Maestro).

Pozo, Juan Ignacio (1998), “Introducción: la solución de problemas como contenido de la Educación Obligatoria” y “La solución de problemas como habilidades generales” en La solución de problemas. México, Santillana (Aula XXI). pp. 14-21 y 21-34.

Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y técnicas didácticas”, en Viaje alrededor de “El Mundo”, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagogía, pp. 173-187

Torres, Rosa María (2000), “Los espejismos de la innovación en educación”, en Itinerarios por la educación latinoamericana. Cuaderno de viajes, Buenos Aires, Paidós, pp. 102-105

Actividades

En forma individual, analizar el texto “Propuestas y técnicas didácticas” de Francesco Tonucci, posteriormente, discutir en plenaria el contenido pedagógico de las siguientes relaciones: el entusiasmo de los alumnos y su compromiso con el trabajo escolar; las propuestas de los alumnos y la planeación de la clase; así como la diversidad en los alumnos y las relaciones de cooperación en el grupo escolar. Realizar la lectura del texto “Los espejismos de la innovación en la educación” de Rosa María Torres y argumentar qué tipo de enseñanza es necesario promover en las escuelas: comentar sobre la organización del grupo, cómo tratar los contenidos, qué tipo de aprendizajes queremos que los adolescentes adquieran y qué prácticas educativas es necesario promover como profesores.

Del análisis que los estudiantes realizan de estos dos textos, revisar nuevamente el escrito ¿Qué es la competencia didáctica? elaborado en Observación y Práctica Docente I, y hacer un balance sobre los logros y dificultades hasta ese momento identificados en el desempeño con los adolescentes en la escuela telesecundaria e identificar que competencias y habilidades es necesario consolidar para mejorar su propia práctica educativa.

Con el propósito de que los estudiantes reconozcan que las habilidades y actitudes para narrar y leer a los alumnos son competencias que se desarrollan en el trabajo con el grupo, se sugiere en esta actividad que lean el texto de Aebli, “Didáctica de la narración y la disertación”. Realizar un escrito que considere los siguientes tópicos u otros que le permitan al estudiante argumentar el análisis del texto:

  • ¿Qué competencias o habilidades desarrollan los estudiantes al establecer una comunicación eficaz con sus alumnos?
  • ¿Por qué se ven favorecidas las competencias de narrar y disertar en el proceso de enseñanza?
  • Para mejorar el contacto en las clase, como lo describe Aebli, cómo usar las habilidades de la narración y disertación en el proceso educativo, qué actitudes favorecen la comunicación en la clase, etcétera.

En el afán de que los estudiantes continúen desarrollando sus formas de expresión como un recurso básico de las competencias didácticas que desarrolla, analizar a Garrido en “Cómo leer mejor en voz alta”; seleccionar dos o tres párrafos del texto y leerlos a sus compañeros, posteriormente analicen en grupo la importancia de enseñar leyendo y enseñar a leer en voz alta a los adolescentes. Estas actividades de narración y lectura se verán favorecidas y practicadas aún más en la Enseñanza del Español II, curso que aporta al futuro profesor elementos para la enseñanza de la asignatura y ejercita, además, sus habilidades y actitudes.

Enseñar proponiendo problemas. Son propósitos de esta actividad: que los estudiantes desarrollen la competencia para enseñar proponiendo problemas en diversas asignaturas de educación secundaria, avancen en el estudio de las habilidades y actitudes que se promueven en los adolescentes con esta forma de trabajo en el aula y reconozcan los aspectos que el profesor ha de tomar en cuenta para seleccionar adecuadamente los problemas que se presentan a sus alumnos.

Con base en los enfoques para la enseñanza, realizado en Propósitos y Contenidos de la Educción Básica II (Secundaria) y la Enseñanza de las Matemáticas I y II, revisen el texto de Juan Ignacio Pozo ”Introducción: la solución de problemas como contenido de la Educación Obligatoria” y “ La solución de problemas como habilidades generales” más las experiencias adquiridas con los grupos dentro del aula, los estudiantes responderán colectivamente a las siguientes cuestiones:

  • ¿Qué es un problema?
  • ¿Qué significa responder problemas en el aula?
  • ¿Por qué es importante que los alumnos desarrollen habilidades y aprendan a resolver problemas?
  • ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que requiere el profesor para plantear problemas a los adolescentes?

Después, los estudiantes leen el texto de Aebli “Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, y confrontan los planteamientos del autor con las conclusiones que obtuvieron en la reflexión colectiva.

Preparación de la jornada de observación y práctica.

Organizar equipos y seleccionar un plan de trabajo aplicado en la última jornada de observación y práctica del semestre anterior para desarrollar la actividad siguiente. Elegir una secuencia de actividades y discutir la forma en que se atendieron a cuestiones como las siguientes:

  • ¿Qué pretendí lograr con los adolescentes en las actividades?
  • ¿Cómo me propuse hacerlo?
  • ¿De qué manera tomé en cuenta las características de los adolescentes?
  • ¿Cómo organicé al grupo?
  • ¿Qué recursos educativos apoyaron las tareas de enseñanza?
  • ¿Cómo me di cuenta de los logros y dificultades de los alumnos?

Con este referente, elaborar el plan general de trabajo que pondrán en marcha al trabajar con los adolescentes durante una semana, organizan los contenidos de enseñanza de las asignaturas de español y matemáticas; es decir, definen el orden en que se van a tratar los contenidos, el tiempo que van a destinar al tratamiento de cada uno, el espacio que van a utilizar y el uso de los materiales y medios educativos; ambos aspectos son considerados a partir de los planes de clase que elaboran de manera previa en La Enseñanza del Español II, La Enseñanza de las Matemáticas II, y contemplan los elementos básicos que aporta la asignatura de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje, asimismo, programan las actividades escolares complementarias que pondrán en marcha. Se sugiere que los estudiantes tomen en cuenta los siguientes aspectos para elaborar el plan de trabajo:

  • ¿Los elementos mínimos de la planeación que se han considerado para la realización de la jornada de observación y práctica.
  • ¿Secuencias de actividades que se van a desarrollar en el grupo, sus propósitos educativos, enfoque de enseñanza y la organización del tiempo en función de los acuerdos tomados con el profesor del grupo.
  • ¿El uso del espacio y los recursos y medios educativos con que cuenta la escuela telesecundaria.
  • ¿Los diferentes tipos de organización del grupo: trabajo autónomo y colectivo (por equipos y en grupo).
  • ¿Duración de las actividades.
  • ¿Actividades complementarias a realizar en función de las necesidades de las asignaturas que practica: revisión de contenidos y planes de clase, actividades de observación, charlas con los adolescentes, charla con el profesor de grupo y padres de familia, registro de información y registro de aspectos relevantes de la práctica (entrevistas, grabaciones, recuperación de evidencias de trabajo de los adolescentes, etcétera).

Con el propósito de mejorar el plan general de trabajo, se sugiere organizar a los estudiantes en equipos y redacten la guía de observación que aplicarán. Considerar en ella los aspectos que requieren ser observados a partir de los contenidos a tratar durante la jornada, los que identificaron en las actividades anteriores, además de las que se sugieren a continuación:

  • Características de los adolescentes
    -     Las formas de expresión que utilizan los adolescentes durante las sesiones de aprendizaje, con sus compañeros y con el profesor.
    -     Formas de pensar de los adolescentes y su impacto en las tareas escolares.
    -     Las acciones de los adolescentes que muestran el desarrollo de actitudes y aprendizajes alcanzados.
    -     Las formas de relación que establecen con sus compañeros y el profesor.
    -     Las actitudes que mantienen frente a las diversas actividades escolares.
  • El trabajo desarrollado por el profesor:
    -     Las formas de enseñanza del profesor.
    -     Habilidades y formas de expresión en el trabajo escolar.
    -     Las acciones que emprende para identificar las necesidades de los adolescentes y las formas de comunicarse con ellos.
    -     Las formas de organización del trabajo para proporcionar atención a la totalidad del grupo.
    -     Atención a situaciones imprevistas durante las sesiones de aprendizaje.

Es importante que de manera colectiva los estudiantes compartan su plan general de clase y las guías de observación y comenten lo que consideraron en su elaboración, con la intención de ir definiendo criterios para la elaboración y la autocorrección que den elementos para que el plan sea realmente una herramienta para el trabajo con los adolescentes.

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