1.    El grupo escolar: su diversidad, las actividades didácticas. Las posibilidades de los alumnos y el desempeño individual y colectivo.

2.    Las actividades escolares fuera del aula: propósitos, características y funciones formativas.

3.    La atención diferenciada a los alumnos y el desarrollo del trabajo en grupo.

4.    La evaluación de las jornadas de observación y práctica en la telesecundaria: pertinencia de las actividades realizadas, del uso de los recursos didácticos, del desempeño personal del normalista y la calidad de los resultados obtenidos con los alumnos.

Bibliografía básica

Aebli, Hans (1995), “Tres dimensiones de la competencia didáctica”, en Doce formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea, pp. 27-29.

Cabellos, Ángel (1999), “Las tareas escolares”, en Transformar nuestra escuela, año 2, núm. 4, junio, México, SEP, pp. 8 y 12.

Frey, Gerhart (1963), “Sentido del trabajo en grupos en la escuela” y “El trabajo en grupos y la educación” en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 1-12 y 83-94.

O.C.D.E. (1991), “Los usos del trabajo en casa” en Escuelas y calidad de la enseñanza. Informe internacional, Barcelona, Paidós, pp. 119-120.

Sandoval Flores, Etelvina (2000), “El seguimiento de los alumnos” en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN y Plaza y Valdés Editores, pp. 252-259.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad” y “La organización social de la clase” en La práctica educativa. Cómo enseñar, 7ª. Edición, Barcelona, Graó, pp. 31-35 y 115-134.

Actividades

A partir de la lectura de Zabala Vidiella “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad”. Por equipos discutir y reflexionar sobre los siguientes aspectos:

Con el propósito de identificar que las actividades educativas pueden responder a diferentes formas de organización de los grupos escolares, los estudiantes revisen nuevamente a Zabala en el texto “La organización social de la clase” e identifiquen en éste las formas de agrupamiento que el autor describe para la organización del trabajo escolar. Con base en las experiencias adquiridas el las jornadas de observación y práctica y la aplicación de planes de clase, describir en un texto las ventajas y desventajas sobre el trabajo grupal, por equipos y autónomo.

A partir de la lectura de los siguientes comentarios de estudiantes normalistas¹ sobre el trabajo en equipo, contrasten el texto elaborado en la actividad anterior, discutir nuevamente sobre las ventajas y desventajas que tienen estas formas de trabajo.

“En ocasiones es la estrategia empleada por el maestro para salir del paso y lo que hace es fragmentar el tema, lo reparte para que cada equipo lo analice y realmente se pierde la continuidad de esos temas. Yo pienso que se debe usar para argumentar los conocimientos, para intercambiar ideas, pero no para agilizar un trabajo.”

 

“El trabajo en equipo es eficaz, ya que no solamente está tu criterio, sino el de los demás, así vas creando un conocimiento más completo con la ayuda de todos los compañeros.”

 

“Cada maestro le da un enfoque diferente al trabajo en equipo, algunos promueven que leamos ciertos temas y hacen un buen ambiente de trabajo en la clase, así es agradable trabajar porque la mayoría tenemos un conocimiento del tema y lo podemos debatir. Realmente no sé si dependa del maestro pero creo que en parte sí, porque es la forma en que nos va involucrando en su asignatura, de las estrategias que emplea para el análisis del tema...”

 

“En algunas ocasiones el trabajo en equipo está bien... pero a veces sucede que unos trabajan y otros no, unos opinan y otros no; y los que no opinan se adueñan de las ideas de otros y participan con las ideas ajenas...”

Después de este análisis previo, leen los siguientes textos de Frey, “Sentido del trabajo en grupos en la escuela” y “El trabajo en grupos y la educación”; y reflexionan sobre los siguientes aspectos del trabajo en equipo:

En esta actividad los estudiantes revisan los materiales impresos de la educación telesecundaria de primero, segundo y tercer grado –Guías de Aprendizaje- y el libro para el maestro de español y matemáticas, analizan las actividades que se proponen para el trabajo colectivo y diseñan propuestas de enseñanza para el trabajo en equipo dentro del aula.

A partir del texto de Etelvina Sandoval “El seguimiento de los alumnos”, los estudiantes discuten sobre las problemáticas de los adolescentes, sus repercusiones en el grupo, las acciones que ponen en marcha los profesores en las escuelas telesecundarias para atenderlas y los resultados que obtienen. El propósito de esta actividad es que los estudiantes identifiquen problemas individuales de los adolescentes e identifiquen acciones a emprender para atender de forma adecuada a estas problemáticas.

En este mismo sentido, los estudiantes describen la problemática de comportamiento, salud o ritmo de aprendizaje que identificaron en algunos de los adolescentes con los que trabajaron en la primer jornada de observación y práctica. Para organizar la información se recomienda elaborar un esquema con los rubros siguientes:

Problema	Datos del alumno y de su contexto familiar	Repercusiones en el grupo escolar	Acciones que realizó el maestro	Resultados de las acciones

El panorama de los problemas individuales que detecta el estudiante es la base para analizar las semejanzas y las diferencias que se presentan en las situaciones descritas, la congruencia de las acciones emprendidas con la naturaleza del problema y las competencias que requieren tener para detectar y atender adecuadamente estos problemas.

 Los estudiantes debaten acerca de las prácticas adecuadas e inadecuadas en torno a las tareas escolares que se encargan a los adolescentes llevar a cabo en su casa, los propósitos de éstas, su función en el desarrollo de la clase, las características de las tareas que tiene sentido para los alumnos, la participación y las expectativas de los padres de familia en su realización; como resultado del debate obtienen conclusiones iniciales sobre la naturaleza y función de las tareas que se encargan a los adolescentes. Enseguida, confrontan sus conclusiones con los planteamientos del texto “Las tareas escolares” y “Los usos del trabajo en casa”.

Preparación de la segunda jornada de observación y práctica

En forma individual, y con base en las reflexiones y en la información obtenida en las actividades anteriores, elaborar el plan general de trabajo a desarrollar durante la segunda jornada de observación y práctica en la escuela telesecundaria. En este plan se distribuye el tiempo que se destinará a las actividades de enseñanza, el diálogo con los adolescentes cuyos casos en particular se estén revisando desde la jornada anterior y una charla con el profesor de grupo.

En el plan general de trabajo se incluirán actividades diseñadas en las asignaturas de La Enseñanza del Español II, La Enseñanza de las Matemáticas II y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje. Asimismo, se incluirán actividades que corresponden al trabajo y organización del grupo: trabajo por equipos, en grupo y autónomo; elaboran propuestas que pueden encargar a los adolescentes como tareas escolares que sean congruentes con los propósitos de la educación secundaria y diseñan estrategias para apoyar al grupo en la atención a problemáticas observadas en la jornada anterior, registran los cambios que se manifiestan en la interacción y desempeño de los alumnos.

En equipo discutir los planes generales de trabajo que diseñaron, a partir de cuestiones como las siguientes:

Con base en las sugerencias obtenidas en la discusión de equipo reelaborar individualmente el plan general de trabajo.

A partir de la guía de observación que realizan previa a la jornada de observación y práctica y del plan general de trabajo, precisar las actividades que se llevarán a cabo para obtener información en torno al trabajo que se desarrolla en el grupo: