Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
Observación y Práctica Docente III /
Bloque IV.  Análisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observación y práctica

En este bloque los estudiantes analizan las experiencias que tuvieron al observar y practicar en los grupos de educación secundaria, reconocen los factores que intervienen en el trabajo docente y adquieren herramientas para adaptar ese conocimiento sobre el aula y los procesos de enseñanza a la realidad concreta del trabajo con los adolescentes.
   

Actividades sugeridas

Mi trabajo con los grupos escolares

1. Comentar, en grupo, las impresiones más relevantes que se obtuvieron durante la jornada, acerca de los alumnos del grupo, su propio desempeño docente y el diálogo con los maestros.

Con base en la información del diario de trabajo, de forma individual elaborar esquemas que describan las tareas desarrolladas con el grupo escolar.

Confrontar la información de los esquemas con el plan de trabajo y con el plan de cla-
se, a fin de tener una visión de conjunto sobre su desempeño. Pueden apoyarse en preguntas como las siguientes:

• ¿Qué actividades despertaron el interés de los alumnos? ¿Cómo se dieron cuenta de ello?

• ¿Cómo organizaron el tiempo para llevar a cabo las tareas previstas? ¿Fue suficiente? ¿Se aprovechó de manera efectiva? Argumentar sus respuestas.

• ¿Qué dificultades enfrentaron? ¿Qué habilidades docentes será necesario desarrollar para atenderlas?

¿Por qué es necesaria una docencia reflexiva?

1. Leer el texto de John Dewey, “¿Qué es pensar?”, y de manera individual contestar por escrito la pregunta: ¿qué es el pensamiento reflexivo? Intercambiar sus puntos de vista con el grupo.

2. Leer el texto de Zeichner y Liston, “Raíces históricas de la enseñanza reflexiva” y realizar las actividades siguientes:

• Explicar a qué se refiere el concepto de reflexión en la labor docente y qué desafíos enfrentan los maestros para incorporar la reflexión en su práctica educativa.

• Elaborar un cuadro en el que se muestren los momentos en que puede darse la reflexión y las características de cada momento.

• En equipo, responder a las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué se considera que la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad son actitudes necesarias para la reflexión?

b) ¿De qué manera se han manifestado o no en usted estas actitudes al analizar sus experiencias obtenidas en la escuela secundaria?, ¿cómo han repercutido en sus aprendizajes


c) De acuerdo con Dewey, ¿por qué es importante lograr un equilibrio entre el pensamiento y la acción?

• ¿Por qué se considera a la reflexión como una competencia que debe desarrollar el profesor?

• ¿Qué aporta la reflexión sobre la práctica a la formación de los futuros docentes?

• ¿Cómo contribuye la reflexión a la toma de decisiones para la siguiente práctica?

Los adolescentes del grupo

1. En plenaria, comentar las situaciones que más llamaron su atención durante las actividades de observación en relación con las características de los adolescentes del grupo o grupos en que practicaron.

Analizar en equipo el conocimiento que lograron de los alumnos, teniendo como referente la información del diario de trabajo y del diálogo con los maestros de la escuela secundaria, así como las ideas de los autores que han revisado en los cursos Desarrollo de los Adolescentes I, II, III y IV. Para este análisis se proponen los aspectos siguientes:

• Las formas de relación que establecen los adolescentes entre sí y con sus maestros.

• Las actitudes de los alumnos durante la clase.

• Las explicaciones que los alumnos dan y las preguntas que plantean.

• Las reacciones de los alumnos ante el trabajo y las tareas encomendadas.

1. A partir de la información del diario de trabajo, los planes y las producciones de los alumnos, reconstruir de forma individual una de las actividades didácticas que propusieron a los alumnos durante la jornada.

2. En equipo, teniendo como referentes los propósitos que se plantearon en cada actividad y el enfoque para la enseñanza de la asignatura, reflexionar sobre las cuestiones que se proponen a continuación y sobre otras que tanto el maestro titular del curso como los estudiantes formulen durante el desarrollo de la actividad y que atiendan a cuestiones específicas del trabajo con las asignaturas de la especialidad:
 
 

• ¿Cómo inicié la clase?	• ¿La forma en que inicié la clase fue acorde con el enfoque para la enseñanza de la asignatura? ¿Cómo iniciar las clases para que sean congruentes con los enfoques de enseñanza?
• ¿De qué manera organicé al grupo para las diferentes tareas? ¿Qué hicieron los adolescentes y qué hice en las distintas tareas?	• ¿La organización del grupo propició que los alumnos confrontaran sus ideas? ¿Qué ventajas tiene esto para su aprendizaje? ¿Pude atender a todos los alumnos a partir de la forma en que los organicé para el trabajo? • ¿De qué manera conviene organizar al grupo para propiciar el aprendizaje de los alumnos y atender las dificultades que manifiestan?
• ¿Cuáles fueron las tareas que realicé para tratar el contenido?	•  ¿De qué manera se vinculan las tareas realizadas? • ¿Se trata el contenido con estas tareas? ¿Qué es lo que aprenden los alumnos con ellas?
• ¿Cuáles fueron los recursos y materiales que utilicé? • ¿Cómo utilicé el libro de texto?	• ¿Cómo contribuyeron los recursos y materiales utilizados para el logro de los propósitos? ¿En qué casos se dificultaron las actividades y el logro de los propósitos? • ¿Qué habrá que tomar en cuenta en un futuro para la selección de recursos y materiales que contribuyan al aprendizaje de los alumnos?
• ¿De qué forma se reflejó el dominio que tengo del campo disciplinario en el tratamiento de los contenidos?	• ¿De qué manera el dominio del contenido permitió atender a las preguntas de los alumnos? ¿Qué hice cuando no fue así? A partir de esta experiencia ¿qué retos me planteo para preparar la clase?
• ¿Qué estrategias utilicé para mantener en el aula un ambiente de trabajo?	• ¿Qué estrategias resultaron más eficaces? ¿En qué ocasiones el movimiento frecuente y el diálogo entre los alumnos contribuyeron de mejor manera al logro de sus aprendizajes? ¿En qué ocasiones el trabajo individual fue más adecuado? • ¿Qué dificultades tuve para mantener interesados a los alumnos en la actividad? ¿Cómo contribuyeron las actividades y los recursos utilizados para mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula?
• ¿Qué tareas domiciliarias encargué?	• ¿Qué dificultades enfrentaron los alumnos para su realización? ¿Cómo contribuyeron al logro del propósito de la actividad?
• ¿Cómo evalué a los alumnos?	• ¿La evaluación permitió ver los aprendizajes de los alumnos?

3. Analizar en el grupo la experiencia de tres estudiantes, anotar sus reflexiones y discutir alternativas posibles para mejorar las prácticas que identificaron como inadecuadas; señalar cómo pueden aprovechar aquellas que son congruentes con los propósitos formativos de la educación secundaria y con el enfoque para la enseñanza de las asignaturas de la especialidad.    

Qué aprendí en esta jornada y qué hacer para la próxima⁵?

1. Con base en las reflexiones obtenidas en las actividades anteriores, de manera individual, establecer semejanzas y diferencias entre las explicaciones iniciales que formuló en la actividad “Mi trabajo con los grupos escolares” y las que obtuvo después de realizar el análisis de la experiencia, así como los desafíos que se plantean. Para facilitar esta confrontación se pueden apoyar en el esquema que se presenta enseguida.
 
 

s s	Mi trabajo con los grupos escolares
	Situación inicial	Situación actual	Retos
Conocimiento de los alumnos del grupo.	s	s	s
Comunicación con los alumnos.	s	s	s
Planeación de las actividades.	s	s	s
Uso de estrategias didácticas.	s	s	s
Dominio y manejo de los propósitos de la educación secundaria y de los contenidos de enseñanza.	s	s	s
Atención a la diversidad del grupo y a las situaciones imprevistas o de conflicto en el aula.	s	s	s
Establecimiento de un clima de respeto, orden y trabajo.	s	s	s

2. Elaborar un escrito en el que dé respuesta a las cuestiones: ¿qué fortalecer?, ¿qué corregir? y ¿qué nuevas cosas intentar?, con el fin de ir asumiendo un compromiso profesional acorde con los principios fundamentales de la educación secundaria.
   

Análisis de las experiencias obtenidas en la segunda jornada de observación y de práctica

Mi experiencia de trabajo con grupos escolares durante dos semanas

1. Para analizar la segunda jornada de observación y práctica, realizar nuevamente las actividades de este bloque: “Mi trabajo con los grupos escolares”, “Los adolescentes del grupo”, “Mis experiencias al tratar contenidos de enseñanza” y “¿Qué aprendí en esta jornada y qué hacer para la próxima?”. Confrontar los resultados con los obtenidos en la primera jornada y reflexionar acerca de los retos que implica el trabajo con los adolescentes durante dos semanas continuas de trabajo.
   

El desarrollo de la competencia didáctica

1. Con base en las reflexiones y los escritos realizados durante el semestre, identificar logros y dificultades en relación con los rasgos del perfil de egreso señalados en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, referentes a:

• La habilidad para reconocer la diversidad del grupo y para atender esas diferencias.

• La competencia para planear y poner en práctica actividades congruentes con las necesidades e intereses de los adolescentes del grupo y con los propósitos de la educación secundaria.

• La habilidad para establecer un clima de trabajo en donde se promuevan actitudes de respeto, autoestima y colaboración entre los alumnos.

• La capacidad de percepción y respuesta a las situaciones imprevistas o de conflicto en el aula, a las actitudes de los adolescentes en los diferentes momentos del trabajo diario y, en particular, a sus preguntas e inquietudes.

• La capacidad para valorar los logros o dificultades de los alumnos y de retroalimentar su práctica a partir de esos resultados.

Bibliografía básica

Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo,  Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano), pp. 21-31.

Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996) [“Raíces históricas de la enseñanza reflexiva”], “Historical roots of reflective teaching”, en Reflective teaching. An Introduction, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica. Secundaria. México.

Libros de texto para educación secundaria.

Libros para el maestro de educación secundaria.