Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo /
Bloque II. Los factores sociales y culturales que provocan situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos  

Temas

1. La situación socioeconómica y educativa de los adolescentes y jóvenes mexicanos. Diferencias entre zonas urbanas y rurales. Diferencias regionales y sociales. La distribución desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. La pobreza extrema.

 2. El entorno familiar. Tipos de familias. Las relaciones familiares. El manejo de las discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los adolescentes. Entornos familiares peligrosos. La inexistencia de vínculos familiares.

3. El entorno social y cultural. Las “culturas juveniles” y la influencia de los medios de comunicación masiva. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integración de adolescentes con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad, violencia y delincuencia.

4. Ambiente escolar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de éstos entre sí. Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los alumnos. La relación entre bajo rendimiento académico, la pérdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. La segregación y la discriminación social en la escuela.

5. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. La importancia de la historia personal y las expectativas individuales.

6. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Los límites de la acción escolar y la necesidad de apoyo externo.  

Bibliografía básica

SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados Preliminares, México, Instituto Mexicano de la Juventud. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud.

Conapo (2000), Situación actual de las y los jóvenes en México. Diagnóstico sociodemográfico, México (Serie: Documentos Técnicos).

SEP (2000), “Resumen ejecutivo”, “Ser joven en México. Concepto y Contexto” y “Los jóvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI”, en Jóvenes e instituciones en México 1994-2000. Actores, políticas y programas, México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y 21-44.

INEGI (2000), “Condición de Actividad”, “Motivo de abandono de la escuela”, “Casos acumulados de VIH” y “Conducta Delictiva”, en Los jóvenes en México, México, pp. 43-49, 99, 111-130.

— (2001), “Porcentaje de la población de 6 a 14 años que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo”, “Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo” y “Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo”, en Indicadores Sociodemográficos de México (1930-2000), México, pp. 138, 147 y 148.

Navarrete, Emma Liliana (2000), “Presencia de jóvenes en los mercados laborales. Participación económica en áreas menos urbanizadas”, en Jóvenes.  Revista de Estudios sobre Juventud, Nueva época, año 4, núm, 12, jul.-dic., México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 16-29.

Díaz, Bruno et al. (2001), “Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas”, en Liberaddictus,núm. 51, julio, México, pp. 20-24.³

Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), “Identidad, cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos”, en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 203-261.

Condry, John (2000), “Ladrona de tiempo, criada infiel”, en Karl R. Popper y John Condry La televisión es mala maestra, México, FCE (Popular, 562), pp. 67-95.

Epp, Juanita Ross (1999), “Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia”, en Juanita Ross Epp y Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del daño que las escuelas causan a los niños, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47.

Sandoval Flores, Etelvina (2000), “Estudiantes y cultura escolar en la secundaria”, en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 263-292.

Castillo, Gerardo (2000), “El estudio”, en Los adolescentes y sus problemas, México, Minos, pp. 159-172.

Rutter, Michael et al. (2000), “Introducción”, “Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes” y “El papel de los rasgos psicosociales”, en La conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132-137 y 236-298.  

Bibliografía complementaria

Mariño H, Ma. del Carmen et al. (2000), “Situación actual de los jóvenes en México”, en José Antonio Pérez Islas (coord.), Jóvenes: una evaluación del conocimiento, tomo II, México, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357.

Ehrenfeld Lenkiewicz, Noemí (2000), “Embarazo en adolescentes: aproximaciones social, cultural y subjetiva desde las jóvenes”, en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, México, Colegio de México, pp. 179-201.  

Actividades sugeridas

1. En equipos, elegir uno de los siguientes temas. Es conveniente que dos equipos elijan un mismo tema para propiciar la discusión. Identificar (en el material que se incluye en la bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para contestar las preguntas que se sugieren.  

Tema 1  

Adolescentes y educación

• ¿Qué porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la entidad, en relación con el promedio nacional? ¿Cuáles son las posibles causas? ¿Cuáles son las diferencias entre géneros?

• ¿Qué situación existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio nacional?

• ¿Qué porcentaje de adolescentes no continúan sus estudios en el nivel medio superior? ¿Cuáles son las posibles causas?

• ¿A qué tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la entidad?

• ¿Cuál es la situación educativa de los adolescentes de la entidad en relación con la situación del país? ¿Por qué? 

  Tema 2  

Adolescentes y empleo

• ¿Qué tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A qué se dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? ¿Existen diferencias de una zona a otra? ¿Por qué?

• ¿Qué porcentaje del total nacional representa el número de adolescentes que estudian y trabajan en la entidad?

• ¿Qué porcentaje de adolescentes emigra a otro país?

• ¿A qué lugares emigran los adolescentes de la entidad? ¿Cuáles son las causas?

• ¿Cuáles son las características de cada una de las actividades laborales que desempeñan los adolescentes y qué relación tienen con el contexto? 

  Tema 3

Adolescentes y salud

• ¿Cuáles son las causas más frecuentes de mortalidad de los jóvenes de la entidad? ¿Qué diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? ¿A qué se atribuye la diferencia?

• ¿Qué otras causas se pueden identificar en las localidades?

• ¿Cuál es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total nacional? ¿Cuáles son las posibles causas? ¿Qué diferencias existen entre localidades? ¿Cómo se explican?

• ¿Qué problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad? ¿Cuáles son los porcentajes de cada uno ellos?

• ¿Qué delitos se cometen con mayor frecuencia? ¿Por qué?

• ¿Cómo se explica la situación de salud de los adolescentes con respecto a la que se presenta en el país?

Con base en la información presentada por los equipos, discutir el siguiente punto y elaborar conclusiones por escrito:

• ¿Cómo pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo?

• Propósitos del estudio.

• Tipos de familias que se mencionan y sus características.

• Aspectos principales de las relaciones familiares.

• La relación que existe entre situación de riesgo y los tipos de familias que se mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales).

• Los roles que se establecen para cada integrante de la familia.

• Número de integrantes en la familia.

• Formas de relación y comunicación que establecen ¿Por qué?

• Dificultades que se han presentado en la familia y cómo se han resuelto.

• Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos.

• Lo que interesa más a los adolescentes y sus expectativas.

• Los problemas más recurrentes encontrados a través de las entrevistas.

• Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los adolescentes.

• Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y expectativas.

• ¿Por qué la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo?

• ¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los adolescentes? Argumentar la respuesta.

• Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la hacen diferente de otras.

• Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles.

• La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la adquisición de ciertos comportamientos.

• Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al adolescente en una situación de riesgo. ¿Por qué?

Identificar en el texto “Ladrona de tiempo. Criada infiel”, de John Condry, las explicaciones que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. En equipos, presentar el resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Comentar los siguientes aspectos.

• Los medios de comunicación y su relación con los cambios en la cultura.

• La televisión y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas.

• La televisión y su influencia en el comportamiento de los adolescentes.

• El papel de los mensajes televisivos de prevención.

• ¿Cómo se explica la relación entre las formas de vida (vestido, peinado, lenguaje, música), los comportamientos que son comunes en las culturas juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicación masiva?

• ¿Qué impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevención en los adolescentes? Argumentar la respuesta.

• Las fuentes de la violencia sistémica.

• Las formas de “violencia sistémica” que prevalecen en la escuela y sus repercusiones en los alumnos.

• Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia sistémica en los alumnos.

• ¿Cuáles son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los estudiantes adolescentes?

• ¿A qué tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la escuela secundaria?

Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las siguientes afirmaciones:

“La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono prematuro de los estudios”.

“Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar está constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar”.

“La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de él ni más ni menos de lo que pueda dar de sí”.

“El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede también favorecer (la) propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante”.

6. En grupo, analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por una alumna⁴ de una escuela secundaria:  

Los maestros son muy exagerados, creen que ellos y su mente son el mundo entero, quieren imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero, pero tiene que haber diversidad, distintas mentes, distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y maestros.

Creen que por ser “mayores” y “maduros” tienen el control de una vida planeada y estereotipada. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos “revoltosos”, por cualquier movimiento en falso, te etiquetan de por vida, en el transcurso de ese periodo quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los “supremos”. Yo ya no los aguanto, quisiera que se dieran cuenta de sus errores, así como ellos nos hacen ver los nuestros, y recordarlos de por vida, su justificación es, “Yo ya pase por eso”. Tienen la palabra del estudiante como si fuera sosa, nula, no dejan explicar el por qué, eso no les importa, lo que hay detrás los tiene sin cuidado, lo que quieren es que sientan el peso del castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar enviándonos un “citatorio”, quieren que salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano.

Te castigan por hablar, por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón, por salir del salón a tomar aire, nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas, con un descanso de 30 minutos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe hacer en una escuela, creo que lo fundamental, es que nos motiven a aprender y no a ver la escuela como el peor de los castigos en la vida.

Yo me di cuenta que desde que te empiezan a conocer, ya tienen predisposición para encontrarte defectos y errores, y esto empieza a afectar tu calificación, una vez catalogados ya no importa si quieres esforzarte, ya es demasiado tarde, ya no cuenta, ya estás perdido, ya los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el último papel, con una cifra que no llega ni a 7.

Pero no todos corren con la misma suerte, los “matados” y “consentidos” de los maestros tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. Ellos tienen oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares, los eligen para los coros, para las ceremonias, festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos. No importa si tienen aptitudes, simplemente “No participas”.    

• ¿Qué aspectos del ambiente escolar se aprecian implícita o explícitamente?

• ¿Qué implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en él para que los alumnos se encuentren en situación de riesgo?

Según la información revisada en estos textos, en equipo comentar los argumentos que explican los siguientes puntos:

• Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes.

• Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes.

• El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos adolescentes para que se presente o no una conducta determinada.

8. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados en este bloque. Por ejemplo, Perfume de Violetas,  Por la libre,  Y tu mamá también.

Comentar el contenido de la película seleccionada. Los siguientes puntos pueden guiar la discusión:

• Características de los personajes adolescentes y problemáticas que enfrentan.

• ¿Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) están en situación de riesgo? ¿Por qué?

• El entorno familiar y las características del ambiente escolar (si se abordan) que influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situación de riesgo.

• Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que participa en la película.

Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cuál), ¿cómo habría actuado ante el problema? Argumentar la respuesta.

A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores, mediante una “lluvia de ideas” proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que presentan la o el adolescente de la película. Analizar las repercusiones de cada alternativa y comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir, así como los límites que enfrenta ante situaciones de este tipo.

9. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas:

a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de...

b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México.

c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo.

Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo.