Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria/
Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo /
Bloque III. Pautas de intervención educativa para detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo
 
 Temas 

1. La identificación de alumnos en situación de riesgo. Señales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. Cambios en la conducta personal (estados de ánimo, aislamiento). Alteración de las relaciones entre pares. Desinterés sistemático e injustificado por el estudio. Transgresión sistemática de normas justas. La formación de grupos agresivos y violentos. Conductas protodelincuenciales.

2. El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. La relación con las familias. Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios básicos.

3. La creación de un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades, profesores, personal de apoyo). La comunicación de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes.  

Bibliografía básica

Tessier, Giséle (2000), “La prueba escolar”, en Comprender a los adolescentes, Madrid, Octaedro (Serie: Repensar la educación), pp. 47-63.

W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), “Creación de un contexto cooperativo”, en Cómo reducir la violencia en las escuelas, Buenos Aires, Paidós (Paidós educador, 147), pp. 41-51.

Darling-Hammond, Linda (2001), “Organizar la escuela para los sujetos que aprenden” y “Garantizar el acceso al conocimiento”, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, España, Ariel (Educación), pp. 203-235 y 331-340.

Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), “Violencia y privación”, en El crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia, España, Paidós (Transiciones), pp. 291-321.  

Bibliografía complementaria

Lejbowicz, Jacquie (2001), “Reflexiones sobre la adolescencia de hoy”, en Sexualidad y educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 94-108.  

Actividades sugeridas  

1. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situación de riesgo y especificar las señales de alerta que se identifican en las relaciones escolares.

En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. Hacer una lista de las señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. Fundamentar los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que establecen la o el adolescente con los demás.

Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. Comentar los aspectos que sea necesario aclarar.

2. Leer el texto “La prueba escolar”, de Tessier, y escribir ideas sobre los siguientes aspectos:

• La escuela como lugar de segmentación.

• Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela.

• Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes.

• Los proyectos de vida de los adolescentes.

a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor. Comentar los siguientes puntos:

• La escuela como espacio de socialización.

• La relación entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles.

• El papel del maestro como educador de adolescentes. El respeto entre ambos.

En el grupo, presentar los escritos de cada equipo. Contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes? ¿Por qué es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquél mantenga su papel de educador frente a éstos?

3. Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que como maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas situaciones de riesgo.

Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. De acuerdo con la experiencia obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que corresponda aplicar a la escuela o al maestro de una asignatura. Comentar sugerencias para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizó.

4. Por equipos, identificar en la entidad, y particularmente en la localidad en que se encuentra la escuela, los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales, no gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar información, orientación y protección cuando así lo necesiten. Revisar y, si es posible, solicitar directorios de servicios en algunas instituciones.

Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a través de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnos de las escuelas secundarias o que, cuando se requiera, sea consultado por los maestros.

Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se acuerde) con la información obtenida.

En equipos, analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido, y comentar las respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿Qué casos requieren de canalización y a qué instancias de la entidad es más conveniente recurrir?

• ¿Qué instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular?

• ¿A qué instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo para denunciar un hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas.

5. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del programa revisar el texto “Creación de un contexto cooperativo”, de David W. Johnson y Roger T. Johnson, escribir ideas sobre los temas principales que trata. Escribir sus acuerdos y desacuerdos con las ideas del autor.

En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. Analizar el cuadro que se incluye. Comentar los siguientes aspectos y escribir conclusiones generales:

• Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo.

• Las finalidades del aprendizaje cooperativo.

• El papel que desempeñan en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina “habilidades sociales”.

• Condiciones que se requieren para que se dé el aprendizaje cooperativo.

• Influencia del contexto cooperativo en la disminución de los factores de riesgo en la escuela.

6. Durante la estancia en la escuela secundaria, entrevistar individualmente a tres adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿Qué es lo que más les molesta de la escuela secundaria?

• Si les pidieran su opinión, ¿qué propondrían para que cambie la escuela?

A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los siguientes aspectos:

• Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria.

• Las formas de relación y comunicación entre maestros y alumnos.

• El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un ambiente más saludable.

“En el caso de Cédric, que intentó suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio, que expulsó al adolescente ocho días después de haber introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. “En casa todo va bien”, afirma Cédric y sus padres añaden: “Nuestro hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo”.

“El año pasado una profe perdió a alguien de su familia, alguien próximo, y, por eso, estuvo ausente una semana. Me parece comprensible. Algún tiempo después, una alumna perdió un amigo también muy próximo, que se mató yendo en motocicleta... La alumna no llegó a contarlo en la escuela, y la única reacción de esa misma profe fue decir: “ni siquiera está enferma, la vi el otro día por la calle... no está enferma”.

Comentar y responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los adolescentes?

• ¿Cuál es el papel de los adultos para que se dé este tipo de ambiente?

• ¿Qué aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse para propiciar el contexto cooperativo? ¿Cómo?

Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes, si es necesario, cada estudiante complementa la información de su esquema o mapa conceptual:

Del texto “Organizar la escuela para los sujetos que aprenden”:

• Las características de las escuelas de éxito. Los aspectos que cambian con respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados.

• El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de éxito.

• Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales.

• La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y alumnos.

• Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas de éxito.

• Las repercusiones de ofrecer una educación desigual.

• Los retos que representa superar una educación desigual.

¿Qué opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen un “modelo de responsabilidad compartida en la toma de decisiones”?  

Actividades de cierre

Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo para realizar distintas actividades:

1. En equipos elaborar alguna publicación ? revista, historieta, folleto, entre otros? en la que se incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una selección de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien, elegir temas y desarrollarlos.

2. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al final de cada película.