Planes y Programas

Programa de Estudios, 5° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / Observación y Práctica Docente III /
Bloque II. Preparación de las jornadas de observación y práctica

En este bloque, los estudiantes analizarán aspectos fundamentales que es necesario tomar en cuenta en la planeación de las actividades que llevarán a cabo en la telesecundaria, con el fin de que éstas respondan a las necesidades del trabajo con los adolescentes, a los propósitos de las asignaturas que se imparten y al enfoque para su enseñanza. Las actividades de este bloque, relativas a la planeación de las actividades didácticas, requieren de una estrecha comunicación con los profesores titulares de los demás cursos del semestre y con los profesores responsables de los grupos en que se realizan las actividades de observación y práctica. 
 

Actividades sugeridas

Un gran reto: mantener un buen ambiente de trabajo en la clase

1. En equipo, discutir en torno de las siguientes cuestiones:

  • ¿Cómo lograr y mantener el interés de los alumnos en la clase?
  • ¿Qué tipo de actividades plantear para lograr la participación de los alumnos?
  • ¿Qué formas de organización del grupo son efectivas para establecer una atmósfera de trabajo y aprendizaje en el aula?
  • ¿Cómo valorar los resultados de la clase?

Contrastar sus respuestas con los planteamientos que hacen Gary A. Davis y Margaret A. Thomas en el texto “La gestión del aula”.

2. De forma individual, a partir de la información de su diario de trabajo del semestre anterior, seleccionar experiencias concretas que muestren sus avances y dificultades para lograr y mantener un ambiente de trabajo al realizar las actividades didácticas. Para organizar la información se pueden apoyar en un cuadro como el siguiente:

 

Actividad didáctica Actitudes de los alumnos Estrategia que se utilizó para lograr y mantener el interés de los alumnos Resultados obtenidos

 

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3. En equipo, compartir la información del cuadro anterior e identificar las estrategias que han dado buenos resultados, además, comentar cuáles han sido las actitudes de los estudiantes que han permitido lograr y mantener un ambiente adecuado de trabajo en la clase.

4. Elaborar un ensayo en el que analicen cuestiones como: a) la necesidad de establecer un ambiente adecuado de trabajo para conseguir buenos resultados en el aprendizaje, b) las estrategias para prevenir un comportamiento inadecuado de los adolescentes, c) la participación de los alumnos en el establecimiento de normas y, d) la relación entre las actividades de enseñanza y el interés de los alumnos por la clase.  

La elaboración del diario de trabajo

1. En equipo, seleccionar el diario de trabajo de algún estudiante con las actividades de la última jornada de observación y práctica. Leer las actividades de un día y argumentar de qué manera esos relatos permiten o no al autor recordar, reflexionar y valorar su desempeño con el grupo escolar.

2. Leer los textos “Los instrumentos de recogida de datos”, de Santos Guerra, y “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, de Porlán y Martín, revisado en Observación del Proceso Escolar, y en equipo discutir sobre los aspectos que es necesario tomar en cuenta al relatar, en el diario de trabajo, los sucesos de la jornada de observación y práctica.

3. Con base en los comentarios y los elementos producto de la lectura señalar de qué manera se puede enriquecer el diario de trabajo que leyeron. Presentar al grupo las producciones obtenidas en cada equipo.
   

Organización de las actividades de observación y práctica de la primera jornada

1. Visitar un grupo de telesecundaria para establecer acuerdos con los maestros sobre las actividades de observación y de práctica que van a desarrollar durante la primera jornada, el tiempo que se requiere para aplicar actividades didácticas y, además, tomar nota de:

  • Las características y condiciones del salón de clase y de otros espacios en los que trabajan los alumnos y las formas en que se organiza el grupo.
  • Los materiales y recursos educativos disponibles en el aula y en la escuela,
  • El tiempo que se destina a cada tipo de actividad y el uso de los demás espacios escolares.
2. En equipo, elaborar los instrumentos que utilizarán en la primera jornada de observación y práctica:
  • Una guía de observación que incluya los aspectos que interesa conocer de los adolescentes y del trabajo del maestro de telesecundaria con las distintas asignaturas.
  • Una relación de temas que orienten la charla con algunos adolescentes —para conocerlos con mayor profundidad— y el diálogo con maestros —para ampliar la información sobre los alumnos.

3. Elaborar de manera individual el plan de trabajo2 que se aplicará en una semana de labores; establecer en él la distribución del tiempo y seleccionar los espacios destinados para las actividades de observación y para las actividades de práctica.

En equipo, analizar los planes de trabajo que elaboraron, argumentando los criterios que emplearon en su diseño.

4. En equipo, discutir acerca de las previsiones que se deben tomar en cuenta al elaborar el plan de clase3 y de las acciones que es necesario desarrollar con el fin de atenderlas.
  • El propósito de la secuencia de clases. ¿Tengo claridad acerca del propósito de las actividades? ¿Qué capacidades del adolescente pretendo fortalecer?
  • El dominio y manejo del contenido de enseñanza. ¿La información que poseo me permite atender a las preguntas de los alumnos? ¿El conocimiento que tengo del contenido de las asignaturas propicia que lo pueda trabajar con los alumnos de distintas maneras: explicación, ejemplificación, demostración, etcétera?
  • El desarrollo de las actividades. ¿De qué manera iniciaré la clase? ¿Qué información tengo para formular preguntas a los alumnos o para responder a sus dudas e inquietudes?
  • Las formas de organización del grupo. ¿Qué actividades realizarán los alumnos de forma individual? ¿Cuáles en equipo? ¿Qué criterios tomaré en cuenta para formar los equipos?
  • Los materiales didácticos. ¿Qué materiales conviene utilizar? ¿Cómo apoyarán el desarrollo de la actividad y la participación de los alumnos? ¿De qué manera van a interactuar los alumnos con ellos? ¿En qué momentos los utilizaré?
  • La distribución del tiempo y el espacio. ¿Cuánto tiempo requiere cada actividad propuesta? ¿El tiempo previsto será el adecuado a las características de los alumnos? ¿En qué espacios se desarrollarán las actividades?
5. Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase. A partir de la valoración de la congruencia entre las actividades didácticas y los propósitos de la educación secundaria definir las modificaciones que es necesario hacer. Se recomienda utilizar criterios como los siguientes.

 

El contenido de los planes de clase:
 

  • Permite tomar decisiones reflexionadas y fundamentadas.
  • Ayuda a clarificar el sentido de lo que enseñamos y de los aprendizajes que pretendemos potenciar.
  • Permite tomar en consideración las capacidades y los conocimientos previos del alumnado y adaptarse a ellos.
  • Aclara las actividades de enseñanza que quieren realizarse.
  • Permite detectar las posibles dificultades de cada escolar y orienta la ayuda que deberá proporcionarse.
  • Prepara y prevé los recursos necesarios.
  • Conduce a la organización del tiempo y del espacio.
  • Ayuda a concretar las observaciones que deben realizarse para la evaluación y a prever los momentos más adecuados para llevarla a cabo.

 

Tomado de Eulàlia Bassedas, Teresa Huguet e Isabel Solé (1998), Aprender y enseñar en educación Infantil, Barcelona, Graó, p. 123.
 

6. Leer el cuadernillo “Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias” y comentar el contenido de este documento con el fin de conocer la información que tienen los maestros de telesecundaria en relación con las actividades de observación y práctica que realizan los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Secundaria, Plan 1999.
 
 Organización de la segunda jornada de observación y práctica4

1. Visitar nuevamente el grupo en que practicaron en la primera jornada y, si es el caso, otro más. Comentar con los maestros las actividades de observación y práctica que pretenden desarrollar durante dos semanas consecutivas e intercambiar puntos de vista sobre las formas de trabajo que piensan poner en marcha.

2. Comentar en equipo los puntos que se presentan a continuación, con la intención de aprovechar la experiencia de la jornada anterior al planear las actividades que desarrollarán en la segunda jornada.

  • A partir de los planes de la primera jornada analizar qué componentes es necesario modificar porque obstaculizaron el trabajo o carecieron de relevancia.
  • Leer los escritos y resultados del análisis de la primera jornada sobre “Los adolescentes del grupo: sus ideas, actitudes y aprendizajes”, “Mis experiencias al tratar contenidos de enseñanza” y “¿Qué aprendimos en esta jornada y qué hacer para la próxima?”. Tomar nota de los aspectos que conviene considerar al diseñar las actividades didácticas.
3. Diseñar y evaluar el plan de trabajo y los planes de clase. Para ello pueden apoyarse en las actividades de este bloque contenidas en el apartado “Organización de las actividades de observación y práctica de la primera jornada” (p. 18). 

Bibliografía básica

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145.

Santos Guerra, Miguel Ángel (1995), “Los instrumentos de recogida de datos”, en La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 175-180 y 184-186.

Porlán, Rafael y José Martín (2000), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza. Serie: Práctica, núm. 6), pp. 25-41.

SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica. Secundaria. México.

— (2001), Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas  secundarias, México.

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