Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Enseñanza de la Biología
Bloque II. Contenidos de estudio y métodos para la enseñanza de la Biología en educación secundaria

El segundo bloque tiene como propósito que los estudiantes normalistas se familiaricen con los contenidos básicos de los programas vigentes de Biología de la educación secundaria y al mismo tiempo identifiquen la relación que guardan con sus antecedentes en los cursos de Ciencias Naturales de educación primaria.

En la segunda parte del bloque los estudiantes podrán identificar los argumentos pedagógicos y científicos que fundamentan la organización de los contenidos de Biología en la educación secundaria, en sus dos programas de estudio. En particular se pretende que comprendan la importancia de trabajar con los conceptos más generales de la Biología, mismos que permitirán a los estudiantes de la escuela telesecundaria construir nuevos significados, basados en amplios esquemas previos.

De manera especial se destaca el concepto de evolución, tanto por su papel unificador en el pensamiento biológico como por su poder explicativo y sus amplias posibilidades de aplicación en la educación. La evolución como hecho y teoría, permite explicar la diversidad de las formas de vida, sus múltiples adaptaciones y al mismo tiempo su unidad, representada en el código genético. Asociados al tema de la evolución se encuentran otros conceptos de alta jerarquía, tales como genética y ecología, que conjuntamente forman el entramado teórico que le da solidez a la Biología como ciencia.

En este bloque también se pretende que los estudiantes normalistas identifiquen la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la Biología en la escuela telesecundaria, que habrá de orientarse siempre a la comprensión de los procesos y conceptos generales, para lo cual es indispensable jerarquizarlos. Esto significa que para desarrollar una unidad temática será necesario y suficiente centrarse sólo en los conceptos básicos, de alta jerarquía, sin intentar que los alumnos de la escuela telesecundaria logren un mismo nivel de comprensión para la multitud de conceptos que se subordinan en el desglose detallado de los contenidos. En este sentido se incluye una actividad para que los futuros docentes identifiquen conceptos de mayor jerarquía a partir de la temática central de cada unidad.

En la segunda parte del bloque se plantean actividades para que los futuros profesores reconozcan las relaciones verticales y horizontales de la Biología, mismas que definen su continuidad con los contenidos y las habilidades promovidas en la escuela primaria, así como las relaciones que establece con otras asignaturas de la educación secundaria. El análisis para la identificación de dichas relaciones se hará a partir de los documentos normativos de la SEP: Plan y programas de estudio, Libro para el maestro de Biología y los libros de texto gratuitos de Ciencias Naturales de educación primaria. En particular, se revisarán los temas de sexualidad y selección natural para reconocer la continuidad entre los niveles educativos de primaria y secundaria y su relación con asignaturas de este último nivel.

Conviene insistir en que el propósito de este bloque es que los estudiantes continúen el acercamiento al curriculum de Biología, que les permita apreciar panorámicamente su estructura y organización, sin necesidad de hacer una revisión detallada de sus contenidos. Sin embargo, es posible que algunos alumnos presenten dificultades de comprensión en ciertos temas, ya sea por olvido o porque hubo deficiencias en su formación previa. En esos casos lo más práctico es que el estudiante se remita a la bibliografía adicional que podrá consultar en la biblioteca, de manera que sólo se atiendan en clase los casos de debilidades comunes en cuestiones centrales.

Tema 1. El contenido de los programas de Biología que se estudian en la educación secundaria.

1.1 Relación de los contenidos de Biología que se estudian en la educación secundaria con el estudio de Ciencias Naturales realizado en la escuela primaria.

1.2 Organización y secuencia de los contenidos en los programas de estudio de educación secundaria.

Tema 2. Procesos y conceptos que se estudian en las unidades temáticas.

2.1 Categorías y aspectos centrales de la Biología considerados en los programas de estudio de educación secundaria.

2.2 Criterios y orientaciones pedagógicas principales del enfoque de enseñanza.

Tema 3. Relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseñanza.

3.1 Articulación de los contenidos de estudio y los propósitos educativos.

3.2 Conocimientos que se estudian de forma articulada con contenidos de física y de química.

Bibliografía básica

Barahona, Ana y Daniel Piñero (1994), “Y cruzando supieron”, en Genética: la continuidad de la vida, México, SEP-FCE-Conacyt, pp. 29-64.

Mayr, Ernst (1998), “El <<por qué>>. La evolución de los organismos” en Así es la Biología, Madrid, Debate, pp. 193-223.

Sánchez, Armando y Noemí García (2001), “El estudio de la sexualidad en la educación básica”, en Diálogos educativos, México (en prensa).

Morrone, Juan J. y otros (1999), “¿Qué es esa cosa llamada biodiversidad?”, “¿Para qué sirve la biodiversidad?”, “¿Cuánta biodiversidad hay?” y “¿De dónde salió tanta biodiversidad?”, en El arca de la biodiversidad, México, UNAM, pp. 15-63.

SEP (1994), Libro para el maestro. Educación secundaria. Biología.

Videocinta

SEP (1996), “Cómo se enseña hoy la Biología en la escuela secundaria”, videocinta de la serie Cómo se enseña hoy, México.

SEP, “El código genético”, Serie El mundo de la Química.

Bibliografía complementaria

SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educación Básica. Primaria.

SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educación Básica. Secundaria.

Actividades sugeridas

Tema 1. El contenido de los programas de Biología que se estudian en la educación secundaria

1. Analizar la organización y secuencia de los contenidos de primer y segundo grados de Biología, en el video “Cómo se enseña hoy Biología en la escuela secundaria” (fragmento 4’-7’:25’’).

• En equipos, revisar el mapa conceptual de la página 20 de la guía de estudio de Biología para visualizar la organización general de los contenidos e identificar los temas básicos.
• Dibujar sobre el mismo mapa otras líneas y palabras conectoras entre los conceptos, a fin de reconocer las diversas rutas de aprendizaje que se pueden seguir.

2. Analizar el texto "Estudio de la sexualidad en la escuela básica", de Sánchez y García.

• Explorar cómo se sugiere desarrollar los contenidos relacionados con sexualidad en los libros de texto de Ciencias Naturales de primero a sexto grados, asimismo revisar en el libro para el maestro de Biología las fichas correspondientes, e identificar la relación entre las habilidades, actitudes y valores involucrados en la temática de sexualidad en la escuela primaria y el nivel de secundaria.
• Realizar una revisión general de los temarios en el Plan y programas de estudios de educación secundaria a fin de identificar los contenidos de las diversas asignaturas que pueden relacionarse con el tema de sexualidad.
• Comentar en equipos cómo cada asignatura puede contribuir al fortalecimiento de habilidades, valores y actitudes asociados al tema de la sexualidad.
• En plenaria, elaborar conclusiones orientadas a destacar la importancia de tomar en cuenta los propósitos del nivel educativo para aprovechar las relaciones verticales y horizontales de las habilidades y contenidos a fin de mejorar la práctica docente.

  Tema 2. Procesos y conceptos que se estudian en las unidades temáticas

1. Leer el pasaje titulado “Acerca de la biología como ciencia” en la introducción al presente curso y “El <<por qué>>. La evolución de los organismos”, del libro de E. Mayr.

• Contestar las preguntas que se plantean a continuación:

  – ¿A qué remiten las preguntas ¿“qué”, “cómo” y “por qué” de los seres vivos?

  – ¿Qué relación existe entre estas tres preguntas con los contenidos de los programas de Biología?

  – ¿Cuáles son las teorías acerca de los diversos aspectos de la evolución que se establecen en el texto Origen de las especies?

  – ¿Qué explicaciones nuevas aportó Darwin en su teoría de la evolución?

  – ¿Cuáles fueron las implicaciones de reconocer la ascendencia común?

• Explicar cómo opera la selección natural y cuáles son las restricciones a su poder de provocar cambios.
• Discutir en equipo las respuestas y explicaciones de cada integrante.
• Exponer las conclusiones de un equipo y enriquecerlas entre todo el grupo.

2. Elaborar un árbol genealógico familiar destacando tres de las características más sobresalientes en la familia, por ejemplo: estatura, tipo de nariz, tamaño y forma de la boca, color del pelo, tamaño y forma de los ojos, forma de la cara, propensión a alguna enfermedad, entre otras.

• Analizar el árbol genealógico elaborado y contestar las siguientes preguntas:

  – ¿Qué es la herencia?

  – ¿Qué características son más frecuentes?, ¿por qué?

  – ¿Cuáles son menos frecuentes?, ¿por qué?

  – ¿Qué es el código genético?

  – ¿Qué son los ácidos nucleicos?

  (El profesor recaba los productos de esta actividad, sistematiza las respuestas y las guarda para retomarlas después).

• Analizar el video “El código genético” y la lectura “Y cruzando supieron” del libro de A. Barahona y D. Piñero.
• Identificar las ideas principales y contestar las siguientes preguntas:

  – ¿Qué relación tiene el ADN con los procesos de la herencia?

  – ¿Cuáles son las implicaciones de los cambios de la estructura del ADN en la fisiología de los seres vivos?

  – ¿Cuáles son los posibles beneficios que puede aportar la tecnología del ADN recombinante?

  – ¿Qué es un carácter dominante?

  – ¿Qué es un carácter recesivo?

  – ¿Cómo se transmiten los caracteres de una generación a otra?

  – Al cruzar dos plantas homocigóticas de chícharo, una con flores rojas (carácter dominante) y otra de flores blancas (carácter recesivo), ¿qué obtenemos en la primera generación? y ¿en la segunda?

  – ¿Qué establece la ley de la segregación?

• Realizar una cruza dihíbrida entre dos plantas, una de tallos altos y flores rojas (LLRR) y otra de tallos cortos y flores blancas (llrr) ¿qué se obtiene en la primera generación filial? y ¿en la segunda? (apoyarse en un cuadro de Punnett).

  – ¿Qué establece la ley de la segregación independiente?

  – ¿Cuáles son las implicaciones de los trabajos de Mendel en el desarrollo de la biología?

• Contestar de nuevo las preguntas planteadas en la actividad del árbol genealógico y compararlas con las que se dieron anteriormente.

3. Solicitar a cada estudiante tres ejemplos de seres vivos que conocen.

• Elaborar una lista con todos los ejemplos mencionados.
• Organizar una salida al entorno inmediato para observar los seres vivos que lo habitan.
• Comparar el número y especies de organismos que encontraron con los de la lista inicial.
• Contestar individualmente por escrito las siguientes preguntas:

  – ¿A qué se le llama biodiversidad?

  – ¿Cuál es su función?

  – ¿Cuál es su origen?

  (El profesor recaba las respuestas, las sistematiza y las guarda para retomarlas al final de la siguiente actividad).

• En equipos, discutir en torno a la pregunta ¿para qué sirve la biodiversidad?
• Organizar una discusión grupal en relación a los distintos criterios utilizados para asignar valor a la biodiversidad.
• Elaborar conclusiones en el grupo.

4. Leer los capítulos titulados “¿Qué es esa cosa llamada biodiversidad?”, “¿Para qué sirve la biodiversidad?”, “¿Cuánta biodiversidad hay?” y “¿De dónde salió tanta biodiversidad?”, del libro de Morrone y otros, y contestar por escrito las preguntas planteadas en los títulos de los capítulos.

• Retomar las respuestas de la actividad 3 y contrastarlas con las que se proporcionaron después de la lectura.
• Discutir en equipos las respuestas con el fin de enriquecerlas.
• Elaborar conclusiones en el grupo.

  Tema 3. Relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseñanza

1. Analizar el apartado “el enfoque de la biología en la escuela secundaria” en la introducción del presente programa y revisar los siguientes párrafos seleccionados del libro para el maestro, de Biología.

“...estimular una aproximación más reflexiva del alumno, ofreciéndole la posibilidad de replantear sus conocimientos previos, adquiridos tanto en la escuela como fuera de ella”.

“...desarrollar en el estudiante la noción de la actividad científica como una herramienta para conocer la naturaleza, propiciando habilidades y capacidades para resolver problemas.”

“Los beneficios de una educación científica no se limitan a la adquisición de conocimientos, ya que la ciencia es una actividad social que incorpora valores y actitudes”.

“La intención educativa de los programas de estudio de Biología parte de un propósito formativo más que informativo. Es necesario trascender el recuento exhaustivo de contenidos y aproximarse a la posibilidad de comprender los procesos esenciales que rigen el conocimiento biológico”.

• Redactar una interpretación personal sobre los principales aspectos del enfoque.
• Discutir en equipo las interpretaciones y concretarlas en un ejemplo de aplicación en clase para presentarlo al grupo.
• Exponer los distintos ejemplos desarrollados en los equipos y elaborar conclusiones acerca de la importancia de interpretar correctamente el enfoque y plantearlo en actividades o secuencias didácticas adecuadas y motivadoras. Considerar cuál ha sido el desarrollo de habilidades, actitudes y valores con este tipo de actividades.
• Identificar en equipos los principales aspectos del enfoque que se atienden en el desarrollo de algún tema en los libros de texto de los alumnos de telesecundaria.

Elaborar en grupo un cuadro comparativo, analizarlo e identificar las actividades que por su carácter fructífero e innovador convenga retomar y aprovechar en la futura práctica docente.

2. Leer el apartado “Actividades del profesor”, en el libro para el maestro de Biología y el fragmento “Un ejemplo específico. Aplicación de la teoría”, del artículo “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza” de Joseph D. Novak. Tomar en cuenta los siguientes aspectos:

– Recuperación de conocimientos y experiencias de quienes aprenden.

– Valores, actitudes y habilidades que se promueven mediante el desarrollo de esta actividad.

– Cómo puede relacionarse la actividad con las asignaturas de Física y Química.

– Cómo puede vincularse la actividad con el mejoramiento de nuestra relación con el ambiente natural.

• Reflexionar acerca de las secuencias de enseñanza que se encuentran en el recuadro de la página 211 del artículo de Novak, y relacionarlas con los propósitos de la asignatura (revisarlos en el Libro para el maestro de Biología, p. 15) para identificar qué se plantea seguir en la práctica docente.
• En equipos, proponer un plan de clase para desarrollar la actividad sugerida por Novak y presentarlo al grupo.
• Comparar los planes de clase, enriquecerlos y obtener una propuesta general que considere los aspectos citados antes.