Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Enseñanza de la Biología
Bloque III. Estrategias y recursos para la enseñanza de la Biología en la educación secundaria.

En el tercer bloque se pretende que el estudiante normalista identifique los principales rasgos de la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la Biología en la escuela telesecundaria, así como las líneas generales de aplicación congruentes con ésta. En especial se destaca la importancia de reconocer la riqueza de conocimientos de quienes aprenden y la necesidad de tomarlos como requisito indispensable para cimentar un aprendizaje duradero y fructífero.

Otro rasgo que se enfatiza en el tercer bloque es la necesidad de privilegiar el carácter formativo de la disciplina, priorizando el fortalecimiento o desarrollo de habilidades, valores y actitudes favorables a la salud y al ambiente.

También resulta indispensable insistir en la importancia de interpretar adecuadamente el enfoque, basándose en las orientaciones generales que se proporcionan en el Libro para el maestro. Sobre todo interesa subrayar la necesidad de jerarquizar los contenidos en el orden de comprender los procesos esenciales que involucran y no en el recuento exhaustivo de los subtemas que se desglosan de éstos.

Asimismo interesa que el estudiante normalista reflexione acerca de la importancia de planear y evaluar. Con este fin se realizará una actividad de planeación y exposición de una clase en la que se tomen en cuenta los aspectos fundamentales del enfoque, la promoción de habilidades, actitudes y valores, el aprovechamiento eficaz de los diversos recursos y materiales de apoyo, y se incluyan recomendaciones para evaluar. De esta manera, se espera que los futuros docentes vivencien, reflexionen, identifiquen y analicen algunos de los retos que implica la enseñanza y el aprendizaje de la Biología en la escuela telesecundaria y propongan opciones para atenderlos.

En relación con los recursos y materiales de apoyo didáctico, es importante que los estudiantes normalistas reconozcan aquéllos que, por su disponibilidad en la región, puedan aprovecharse mejor. En este sentido deberá fomentarse la convicción de que en cualquier lugar existen múltiples manifestaciones naturales que ofrecen diversas oportunidades para el aprendizaje. Es necesario, entonces, que los propios normalistas recuperen y ejerciten sus habilidades de observación y exploración. También es recomendable identificar las posibilidades de extensión académica con la exhibición de películas, visitas a zoológicos, jardines botánicos, museos, conferencias, reservas ecológicas y ferias científicas, entre otras actividades.

Como actividad de cierre del curso se retomará la reflexión inicial de los estudiantes para relacionarla con “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso” en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, a fin de proponer opciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tema 1. Aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la Biología en la educación secundaria

1.1 La planeación didáctica y el desarrollo del trabajo:

• Propósitos de tratar el o los contenido de enseñanza.
• Recuperación de las experiencias y conocimientos de los alumnos.
• Actividades previas del profesor y de los alumnos.
• Las actividades en el aula.
• Continuidad en el desarrollo de las unidades temáticas.
• Formas, procedimientos e instrumentos de evaluación.

1. 2 Los recursos de trabajo:

• Aprovechamiento de recursos y fenómenos del entorno inmediato.
• Uso de la televisión y de los materiales impresos.
• Diversificación de fuentes y recursos para el desarrollo del trabajo.

  Tema 2. Diseño y aplicación de estrategias y actividades didácticas:

Elaboración y análisis de fichas de trabajo.

Estimación de tiempos.

Definición de actividades.

Establecimiento de metas.

2.1 Evaluación:

• La enseñanza.
• Utilidad de los recursos.
• Desempeño de los alumnos.
• Características de los resultados.
• Cumplimiento de metas.
• Logros de aprendizaje.

  Bibliografía básica

Colín-García, María y Guzmán-Marmolejo, Andrés. Vida. Algunas ideas sobre el concepto de vida, Instituto de Ciencias Nucleares, UNAM. Tomado de internet: http://www.nuclecu.unam.mx/~aguzman/vida.html

García, J. Eduardo y Francisco F. García (1997), ¿Por qué investigar en el aula?”, en Aprender investigando: una propuesta metodológica basada en la investigación, 4ª. Edición, Sevilla, Díada (Colección Investigación y enseñanza. Serie Práctica 2) pp. 10-18.

Driver, R. et al. (2000), “Los seres vivos. El concepto de <<vivo>>”, en  Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los niños. SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, pp. 37-42.

Harlen, W., (1995), “El papel del profesor” (Fragmento) en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas, PRONAP, México, SEP.

Medero, V. (1991), “Inquietudes respecto a la sexualidad de niños de 5° y 6° grados de primaria”, en Cero en Conducta, 6 (23-24) pp. 57-60 

SEP (1994), Libro para el maestro. Educación secundaria. Biología.

Audiocinta

SEP (1995), “Cuidado ambiental”, en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Audiocintas. PRONAP, cinta I, lado B, México, SEP.

Bibliografía complementaria

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “El aprendizaje por investigación” y “La evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 135-161 y 169-177.

Actividades sugeridas

Tema 1. Aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la Biología en la educación secundaria

1. Analizar "¿Por qué investigar en el aula?" de J. Eduardo García y Francisco F. García.

• Mediante lluvia de ideas contestar las siguientes preguntas:

  – ¿Cuál es la importancia de la resolución de problemas en el aprendizaje?

  – ¿Cuál es el papel de la curiosidad y la actitud exploradora ante el planteamiento de situaciones problema?

  – ¿Qué función puede tener la investigación en la construcción del conocimiento escolar?

  – ¿Por qué es recomendable el trabajo en equipo?

• Elaborar conclusiones en el grupo.

2. Leer “El concepto de <<vivo>>” de Driver. y el artículo de internet “Vida”, de Colín-García, María* y Guzmán-Marmolejo, Andrés**.

• Contestar individualmente las siguientes preguntas:

  – ¿Qué criterios utilizan los alumnos para diferenciar los objetos vivos de los no vivos?

  – ¿Qué criterios utilizan los investigadores para caracterizar a los seres vivos?

• Discutir las respuestas en grupo y elaborar conclusiones con base en lo siguiente:

  – ¿Los investigadores toman en cuenta las experiencias previas para desarrollar sus investigaciones? Explicar. ¿Cómo podría comparase lo anterior con el proceso de enseñanza-aprendizaje?

3. Analizar la lectura “Inquietudes respecto a la sexualidad de niños de 5^o y 6^o grados de primaria”, de Verónica Medero y el audio “Cuidado ambiental”.

• Redactar un texto de tres cuartillas en el que se desarrollen los siguientes temas:

  – “Importancia de conocer las ideas de los niños”

  – “Recursos e instrumentos para recoger y aprovechar las ideas de mis alumnos”

  – “Cómo promover habilidades, actitudes y valores en mis alumnos”

  – “Mi labor como docente ante las explicaciones erróneas de mis alumnos y ante las inquietudes o dudas difíciles de aclarar”

• Cerrar el tema con la exposición de algunos trabajos.

4. En equipos, analizar el apartado: “Utilización de recursos extraescolares” de W. Harlen.

Enlistar los recursos extraescolares que pueden utilizarse para enriquecer la práctica docente.

Tema 2. Diseño y aplicación de estrategias y actividades didácticas

1. Analizar el artículo “El Papel del Profesor” (fragmento) de W. Harlen y elaborar un cuadro en el que se registre el papel del profesor en cada uno de los aspectos referidos a continuación:

– Observación, Interpretación de la información, Elaboración de hipótesis, Planteamiento de preguntas, Planificación de investigaciones, Comunicación, El desarrollo de las actitudes científicas, Componentes y objetivos del papel del profesor en el desarrollo de las técnicas de procedimiento.

2. Analizar “La planeación” y el texto introductorio, "Sugerencias para el diseño de la evaluación" y "Aspectos, rasgos y actividades que pueden considerarse" del apartado “Recomendaciones de evaluación", en el libro para el maestro de Biología.

• Destacar las ideas principales de los textos y escribir las dudas que surjan.
• Discutir en equipo la importancia de la planeación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
• Identificar la relación entre la planeación y la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje con el enfoque de la Biología en la escuela secundaria. Para resolver este punto es conveniente retomar los aspectos del enfoque de Biología que se estudiaron en el tema anterior.
• Orientar a los estudiantes hacia la comprensión de que la evaluación de quienes aprenden también puede servir para evaluar el desempeño del profesor y viceversa. Resolver las dudas que hayan quedado pendientes.

3. Analizar la lectura “La necesidad de innovaciones en la evaluación”, de Daniel Gil y Miguel de Guzmán.

• Comentar la lectura en equipo y contestar las preguntas de la pág. 158. Retomar las ideas que puedan ser de utilidad en la labor docente.

4. En equipo, elegir una sesión de aprendizaje del programa de Biología en los materiales de apoyo de los alumnos de telesecundaria: Libro de conceptos básicos y Guía de aprendizaje, y planear su exposición ante el grupo.

• Antes de exponer, responder de manera individual las siguientes preguntas:

  – ¿Qué elementos se consideraron para la planeación?

  – ¿Incluyeron alguna evaluación? Si la respuesta es afirmativa ¿a quién o qué evaluarán?, ¿qué aspectos y cómo evaluarán? Si la respuesta es negativa, explicar por qué motivo excluyeron la evaluación.

• Hacer un recuento de los recursos humanos y los materiales que intervienen en la planeación, el desarrollo y la evaluación de su exposición.
• En grupo, comentar algunas de las respuestas y escribir la conclusión general.
• Organizar una mesa redonda para plantear impresiones acerca de los desafíos más comunes al aplicar el enfoque y al evaluar durante la enseñanza y el aprendizaje de la Biología en la escuela telesecundaria. Considerar también los retos que implica promover el cuidado de la salud y el mejoramiento de nuestra relación con el ambiente. Anotarlos en forma de lista y proponer opciones para atenderlos.

5. Revisar y realizar la práctica de la sesión 46. Con el tiempo y un ganchito. Práctica: fosilización en la Guía de Aprendizaje de 1° Volumen II.

• En equipo, contestar lo siguiente:

  – ¿Las sustancias utilizadas son fáciles de adquirir?

  – ¿La actividad apoya los contenidos?

Es importante señalar que en la Guía de aprendizaje se incluyen actividades prácticas, sin embargo, se pueden enriquecer con otro tipo de actividades, siempre y cuando sean pertinentes.

Actividades de cierre del bloque:

• En equipo, elegir un Núcleo Básico en la Guía de aprendizaje considerando un tema de interés de Biología. Seleccionar los recursos y materiales de apoyo para el desarrollo del tema, tales como Guía Didáctica, Guía de aprendizaje, Conceptos Básicos, pláticas con especialistas, prácticas de campo, visitas a museos y parques ecológicos, libros de texto, periódicos, revistas, videocintas, programas de televisión, programas radiofónicos, entre otros.
• Planear un Núcleo Básico de la Guía de aprendizaje a partir de:

  – El tema del programa, los recursos y los materiales de apoyo elegidos.

  – El enfoque de Biología, en especial las orientaciones generales recomendadas para el tema elegido.

  – La promoción de habilidades, actitudes y valores.

  – La recuperación de conocimientos y experiencias.

  – El desarrollo del tema en la Guía de Aprendizaje y el libro de Conceptos Básicos, a fin de enriquecer las ideas y actividades sugeridas.

  – La evaluación.

• Elegir uno de los planes de núcleo elaborados para analizarlo, enriquecerlo y mejorarlo con las aportaciones del grupo.
• Retomar en cada equipo su plan de núcleo para mejorarlo. Comentar al grupo las dificultades y proponer opciones para resolverlas.
• Escribir un texto de dos cuartillas donde se explique la importancia del carácter formativo en Biología, presentar algunos en el grupo, incluir las aportaciones de todos y obtener conclusiones.

  Actividades de cierre del curso

• Identificar cuáles aspectos de la metodología de la Biología en la escuela telesecundaria se practicaron en el presente curso y cómo se aplicaron.
• Contestar de nuevo las preguntas de la actividad 1 del bloque I, tema 1.
• Retomar las preguntas planteadas al inicio para comparar las respuestas y explicar por escrito las ideas que se enriquecieron.
• Reflexionar acerca de las habilidades, las actitudes y los valores fortalecidos o desarrollados a partir del aprendizaje de la asignatura: “La enseñanza de la Biología”. Hacer un listado con ellos.
• Contrastar la lista obtenida en la actividad anterior con “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso” en Plan de estudios 1999. Documentos básicos. Licenciatura en Educación Secundaria. Identificar las competencias que consideren han reforzado o desarrollado y explicar por qué.
• Proponer opciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el grupo.