Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Enseñanza de la Historia
Bloque I. La importancia de enseñar y aprender historia en la escuela secundaria. 

Propósitos

Al finalizar este bloque se espera que los estudiantes:

• Reconozcan a la Historia como el estudio y la reflexión de las acciones del ser humano en el tiempo.
• Entiendan a la historia como un conocimiento en constante cambio que posibilita la reflexión sobre el presente y el futuro del ser humano, y que además permite la construcción de identidades y el respeto a las diferentes culturas.
• Analicen los factores sociales y culturales que inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Historia en los adolescentes.  

  Temas

1. Características del conocimiento histórico.

a) La historia y sus interpretaciones

b) La función social de la historia.

2. Retos actuales de la enseñanza de la Historia en la educación secundaria.

a) Los jóvenes frente a la concepción de una sociedad atemporal y homogénea.

b) Las distintas concepciones históricas y sus implicaciones en la enseñanza.

Bibliografía y materiales básicos

D´Uva, Alicia y Rossi, Rosa (1998), “Definición y objeto de estudio”, en Las ciencias sociales para la escuela nueva, Buenos Aires, Lumen Humanitas, pp. 42-56.

González y González, Luis (1995), “Lo histórico”, en El oficio de historiar, México, Clío/El Colegio Nacional, pp. 45-68

González y González, Luis (1980), “De la múltiple utilización de la historia”, en Historia ¿para qué?, México, Siglo XXI, pp. 53-74

Prat, Joaquim (2000), “Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación secundaria: reflexiones ante la situación española”, en Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales. Nº 5. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela. Año 2000 [http://www.ub.es/div5/departam/dcs/prats/dificultad.htm].

Selección de textos sobre: “El inicio de la Independencia en México”, en De la Torre Villar, Ernesto de (1992), La Revolución de Independencia de México, México, F.C.E. pp.85-86. Marichal, Carlos (1992), “La bancarrota del virreinato: finanzas, guerra y política en la Nueva España, 1770-1808”, en Josefina Zoraida Vázquez (coord.) Interpretaciones del siglo XVIII mexicano. El impacto de las reformas borbónicas, México, Nueva Imagen, pp.185-186. Hamnett, Brian (1990), Raíces de la insurgencia en México. Historia regional 1750-1824, México, FCE, pp.25-28.  Rodríguez, Jaime (1996), La independencia de la América española, México, F.C.E. pp.194-195. Sierra, Justo (1992), Evolución política del pueblo mexicano, México, SEP/CNCA, pp.160-161.

Bibliografía y otros materiales complementarios

González y González, Luis (1998), El oficio de historiar I y II. Serie de video. Nuestros Historiadores, SEP.

González Muñoz, María del Carmen (2002), La enseñanza de la Historia en el nivel medio, Madrid, Anaya 21, pp. 31-64.

Florescano, Enrique (2000), Para qué estudiar y enseñar la historia, México, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América, pp. 25-98.

Romano, Ruggiero (1995), La divulgación del conocimiento histórico. Serie de audiocintas, Nuestros Historiadores, SEP.

Trepat, Cristófol (1999), Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, GRAO, pp.119-154.

Sugerencias didácticas

1. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los estudiantes normalistas reflexionen acerca de las características del conocimiento histórico.

a) Con base en la experiencia personal, reflexionar y discutir en grupo qué se entiende por historia y qué acontecimientos se pueden historiar. Escribir las coincidencias e identificar las dudas. En este caso, el profesor puede problematizar aún más las dudas del grupo con preguntas tales como: ¿es la historia una forma de conocimiento o los hechos pasados?

b) En equipos elaborar un cuento, una crónica y una historia sobre un mismo acontecimiento con la información de tres o más periódicos del día anterior o de fechas pasadas. Contrastar en grupo las características de cada uno de los escritos y sacar una conclusión sobre qué es la historia y cuáles son sus diferencias con otro tipo de narraciones. Para ello tener en cuenta los siguientes factores:

• Características de cada una de las narraciones elaboradas: ¿qué escribimos?, ¿cómo escribimos?
• Habilidades y actitudes empleadas al escribir: ¿cómo elaboramos?
• Forma de emplear las fuentes de información al escribir: ¿Qué tanto retomamos la información presentada?, ¿criticamos la información?
• Finalidades al escribir cada tipo de narración: ¿qué pretendíamos al escribir?

c) Leer el texto: “Lo histórico” en El oficio de historiar de Luis González, y contrastar las afirmaciones del autor con las conclusiones y dudas de los ejercicios a y b. En este sentido, discutir en torno a:

• Concepto de historia. ¿Qué es la Historia?
• Diferencias de la historia con otras formas de conocimiento humano y social: ¿cuáles son las particularidades de la historia y qué la hacen diferente de otras disciplinas que estudian al ser humano?
• Temáticas y preocupaciones de la historia: ¿qué temáticas aborda la historia y por qué?

d) Elaborar de manera individual un cuadro sinóptico en el que se señale qué se entiende por historia y sus diferencias con otro tipo de narraciones y disciplinas de estudio. En plenaria presentar algunos cuadros y señalar cuál sintetiza de manera clara las características del conocimiento histórico.

2. Las siguientes actividades tienen como propósito que el estudiante se cuestione sobre los diferentes usos que la sociedad ha dado a la historia y la relación que existe entre las formas de difundir la historia y para qué.

a) Leer individualmente el texto de Luis González titulado “La múltiple utilización de la Historia” y elaborar un control de lectura que sintetice los distintos usos que da el autor a esta disciplina. Posteriormente, reflexionar en grupo en torno a las siguientes interrogantes:

• ¿Para qué enseñar historia en la escuela secundaria?
• ¿Qué tipo de historia se debería enseñar en la escuela secundaria?

b) Leer los fragmentos sobre el inicio de la Independencia que escribieron diversos historiadores: Jaime Rodríguez, Carlos Marichal, Brian Hamnett, Ernesto de la Torre y Justo Sierra. Posteriormente relacionarlos con las funciones que Luis González atribuye a la Historia y discutir en grupo sobre los siguientes tópicos:

• De acuerdo con los distintos usos que Luis González atribuye a la historia ¿qué función cumple cada uno de los fragmentos analizados?
• ¿Cuál de las versiones sobre el inicio de la Independencia enseñaría a sus futuros alumnos?, ¿por qué?
• ¿Qué implicaciones tiene para la enseñanza de la historia retomar tan sólo una de las versiones de la Independencia mostrada por los historiadores analizados?

c) Al final por equipos, elaborar un pequeño ensayo cuyo contenido verse sobre la función de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria.

3. Las siguientes actividades tienen el propósito de que los estudiantes reflexionen sobre las implicaciones de enseñar historia en la escuela secundaria.

a) Leer el texto de Joaquim Prat “Dificultades para la enseñanza de la   historia en la educación secundaria: reflexiones ante la situación española” y elaborar un control de lectura en torno a las implicaciones socioculturales y epistemológicas que dificultan la enseñanza y el aprendizaje del conocimiento histórico.

b) En grupo elaborar un cuestionario para investigar si, en general, los maestros de historia han considerado las dificultades señaladas por Prat y si se enfrentan a otro tipo de problemáticas socioculturales.

c) Aplicar el cuestionario a varios maestros de historia.

d) En equipos, elaborar un cuadro comparativo con la información recabada y discutir en torno a algunas vías de solución de las problemáticas planteadas tanto por Joaquim Prat como por los maestros de historia.

e) Con la información recabada, elaborar un pequeño ensayo titulado: “Dificultades para la enseñanza de la historia en la educación secundaria y sus posibles soluciones: reflexiones ante la situación mexicana”. Intercambiar los ensayos y discutir en grupo las conclusiones recabadas.