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Programa
de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación
Secundaria /
Al
estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera
que los estudiantes:
1.
Enfoque y propósitos de la enseñanza de la historia en la educación
secundaria. a)
Las habilidades intelectuales y el carácter formativo de la historia.
b)
Las nociones históricas en la comprensión del entorno social. c)
La construcción de identidades a través del estudio del pasado.
2.
Organización de contenidos en secundaria. a)
Diversidad de temas: una manera
de acercar a los jóvenes a la historia. b)
Épocas y procesos: una forma de organizar el conocimiento histórico. 3.
Particularidades de la enseñanza de la historia en Telesecundaria.
Vinculación de los temas de historia con otras asignaturas.
Alderoqui,
Silvia y Adriana Villa (1998), “La ciudad revisitada. El espacio
urbano como contenido social”, en Didáctica
de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires
(Argentina), Paidós, pp. 101-130. Finocchio,
Silvia (1995), “Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias Sociales”,
en Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires
(Argentina), Troquel pp. 33-52. Orrade,
Ana María (1998), “La formación del futuro ciudadano”, en Revista
En la escuela No. 31, Buenos Aires, pp.
36-37. Pozo,
Ignacio (1985), “El tiempo histórico”, en El
niño y la historia. Madrid,
Ministerio de Educación y Ciencia (El niño y el Conocimiento/Serie
Básica, 11), pp. 14-26. Svarzman,
José (1999), “Pensar la tarea del año: una mirada desde las Ciencias
Sociales”, en Revista En la
escuela No. 36, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 38-45.
Svarzman,
José (1998), “Los cambios tecnológicos y los procesos sociales”,
en Revista En la escuela No. 31, Buenos Aires, pp.
16-18. SEP
(1993), “Enfoque y propósitos de la enseñanza de la historia en
la escuela secundaria”, en Plan
y programas de estudio. Educación Básica, Secundaria, México. SEP
(1995), “Porfirio Díaz: la bella época, 1901-1911” de la Colección
Siglo Veinte, La vida en México. (Videocinta)
Aisenberg,
Beatriz (1994), “Para qué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos
previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la
didáctica de estudios sociales para la escuela primaria”, en Didáctica
de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires,
Paidós Educador, no. 110, pp. 137-162. De
Gortari Rabiela, Hira (1998), “El reto de enseñar historia” (Entrevista
realizada por Rodolfo Ramírez y Leticia Pérez), en Revista Cero
en Conducta, año XIII, No. 46, Educación y Cambio, México, pp.
13-23. Gogman,
Silvia y Analía Segal (1998), “Selección de contenidos y estrategias
didácticas”, en Didáctica
de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas.
(Beatriz Ainsenberg y Silvia Alderoqui, comps.), Buenos
Aires, Paidós Educador, pp. 77-100. SEP
(2000), “Relación pasado-presente y otras nociones en la enseñanza
de la historia”, De la serie de videos Entre Maestros. Historia, México, 50 minutos.
SEP
(1995), “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”,
entrevista a Juan Delval Serie
El Conocimiento en la escuela: Historia, México,
Audiocinta, 75 minutos.
1.
Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los estudiantes
normalistas reflexionen sobre el carácter formativo de la historia
plasmado en los propósitos y enfoque del plan y programas de estudio
de educación secundaria. a)
Escribir un texto breve sobre la función que la historia tiene en
la formación de los adolescentes. Para ello, retomar las reflexiones
del bloque anterior y sus experiencias con relación a este tipo
de conocimiento. Elaborar un listado con las respuestas del grupo. b)
Leer los textos “Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias Sociales”,
de Silvia Finocchio, y “Pensar la tarea del año: una mirada desde
las Ciencias Sociales”, de José Svarzman, y contestar los siguientes
planteamientos:
c)
Leer “Enfoque” del programa de historia en el Plan
y programas de estudio, 1993. Educación Básica. Secundaria (pp.
99-103) e identificar los diferentes tipos de contenido que se pretenden
abordar con la enseñanza de esta asignatura. Discutir en grupo la
clasificación realizada. d)
Comentar en equipos la importancia que tiene para la formación de
los adolescentes, cada uno de los propósitos y rasgos del enfoque
mencionados en los programas de historia de educación secundaria.
e)
En grupo llegar a algunas conclusiones acerca de qué historia enseñar
en la escuela secundaria. 2.
Estas actividades pretenden que los estudiantes normalistas comprendan
la importancia del tiempo histórico en el aprendizaje de la historia
y su manejo como criterio de organización de los programas de historia
en la educación secundaria. a)
En equipos, representar gráficamente los siguientes datos:
b)
Contrastar en grupo el ejercicio y comentar el procedimiento que
se siguió, así como las dificultades que enfrentaron para resolverlo.
c)
Leer el texto “El tiempo histórico” de Ignacio Pozo y observar el
video “La relación pasado-presente y otras nociones en la enseñanza
de la historia” de la serie Entre maestros. Historia. Realizar en equipos
las siguientes tareas:
d)
Leer individualmente “Enfoque de historia” e identificar los propósitos
y rasgos del programa que se refieran a la comprensión del tiempo
histórico. Comentar en equipo los siguientes planteamientos:
e)
Considerando la resolución del ejercicio a)
y las reflexiones derivadas de los materiales consultados,
discutir qué nociones de temporalidad se estarían promoviendo con
las siguientes preguntas:
f)
Finalmente, en plenaria, comentar la siguiente cuestión: ¿Por qué
es importante la comprensión del tiempo histórico en el aprendizaje
de la historia? 3.-
Las siguientes actividades tienen el propósito de que los estudiantes
identifiquen cómo la diversificación del conocimiento histórico
puede despertar el interés de los adolescentes por la historia. a)
Por equipos elaborar un dibujo que ilustre la época del Porfiriato. Explicar
en plenaria el significado del dibujo. b) Observar el video “Porfirio Díaz: la Bella Época,
1901-1911” de la Colección Siglo
XX, la vida en México y comentar en grupo las siguientes cuestiones:
c)
Revisar el Plan y programas de estudio de educación secundaria y
responder:
d)
Leer las siguientes afirmaciones que aparecen en el enfoque de Historia
del plan y programas de estudio de educación secundaria y analizar
en equipos ¿qué se entiende por diversificación del conocimiento
histórico?, ¿de qué manera esta diversificación puede apoyar a los
adolescentes en el aprendizaje de la historia?, ¿de qué forma el
video puede apoyar este propósito?, ¿por qué? “Al estudiar
cada época se da prioridad a los temas referidos a las grandes transformaciones
sociales, culturales, económicas y demográficas que han caracterizado
al desarrollo de la humanidad.” “Se pone énfasis en las transformaciones de
la vida material, en el pensamiento científico y en las reflexiones
de los hombres en la vida individual y la organización social.” “Al poner este énfasis se pretende que los alumnos
comprendan los procesos históricos cuya influencia se extiende a
la vida contemporánea y que, por otro lado, son con mayor probabilidad
más cercanos a su curiosidad e interés.” “Cuando ha sido necesario optar por el estudio
de un proceso social y cultural relevante y el de un evento político
y militar, se ha optado por lo primero.” e)
Identificar en el programa de Historia, primer grado, aquellos temas
que consideren pueden despertar la curiosidad de los adolescentes
por el conocimiento histórico. Elaborar un escrito en donde argumenten
su decisión y los posibles recursos que utilizarían para ello. Presentarlo
al grupo. 4.
Las siguientes actividades tienen el propósito de brindar a los
estudiantes normalistas algunas sugerencias didácticas para vincular
los contenidos temáticos de historia con otras asignaturas. a)
Comentar en equipos las siguientes cuestiones, para ello se pueden
retomar las reflexiones y conclusiones derivadas del curso Introducción
a la enseñanza en Telesecundaria y de Observación
y práctica docente I y II:
Comentar
en plenaria las conclusiones a las que llegaron en cada equipo.
b)
Realizar por equipos alguna de las siguientes
actividades didácticas: b1)
Utilizar diferentes fuentes de información (libros, revistas, periódicos,
videos) para resolver el siguiente planteamiento: ¿qué relación
existe entre conflictos bélicos como la Segunda Guerra Mundial y
la Declaración Universal de los Derechos Humanos? Preparar una presentación
argumentada de su respuesta ante el resto del grupo. Para ello se
sugiere utilizar diversos materiales (gráficas, líneas del tiempo,
mapas, fotografías) y presentarlos bajo diversos formatos (como
la presentación de un panel, un debate o un noticiero histórico). b2)
Adaptar y desarrollar alguna de las propuestas didácticas sugeridas
en los textos de Orrade (1998) y de Svarzman (1998) con el grupo
de compañeros o, si es posible, en un grupo de Telesecundaria. b3)
Derivar una propuesta didáctica del enfoque histórico-patrimonial
que se sugiere en el texto “La ciudad revisitada: El espacio urbano
como contenido escolar” de Silvia Alderoqui, y desarrollarla con
el grupo de compañeros o, si es posible, en un grupo de Telesecundaria. c)
Después de realizar alguna de estas actividades, discutir en equipo
los siguientes planteamientos:
Comentar
sus conclusiones en plenaria. d)
Diseñar una propuesta didáctica en donde se vinculen los contenidos
temáticos de historia con otras asignaturas retomando los elementos
trabajados en las actividades anteriores.  |