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Programa
de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación
Secundaria /
Al
estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera
que los estudiantes:
1.
Recursos y estrategias didácticas para el desarrollo de nociones
y habilidades históricas a)
El trabajo con testimonios históricos y la resolución de problemas. b)
Recursos y estrategias para la investigación en el aula 2.
La planeación didáctica en la enseñanza de la historia a)
Criterios para la planeación. b)
Diseño de planes de trabajo. 3.
La evaluación en historia a)
Criterios e instrumentos de evaluación. b)
Diseño de estrategias de evaluación.
D´Uva,
Alicia y Rossi, Rosa (1998), Las
ciencias sociales para la escuela nueva, Buenos Aires, Lumen
Humanitas, pp.157-245. Eggen,
Paul D. y Donald P. Kauchak (2000), “La necesidad de alternativas
para la enseñanza”, en Estrategias
Docentes.Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades
de pensamiento, Buenos Aires, FCE, pp. 16-19. García,
Ruth (2001), “Abordajes para la Enseñanza de la Historia: Historia
Oral”, en Revista Novedades Educativas, núm. 125,
Novedades Educativas, Buenos Aires, mayo 2001, pp. 32-33. García
Córdoba, Fernando (1999), “La entrevista”, Texto
adaptado de: El cuestionario,
México, Spanta, pp. 21-64. González
Gallego I., et al. (2000),
“La imagen artística como instrumento didáctico”, en Didáctica
de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, núm. 26, Íber,
octubre 2000, pp. 7-19. González
Muñoz, Ma. Carmen (2000), “Las estrategias de enseñanza y aprendizaje”
y “¿Qué aprendizajes evaluar y cómo hacerlo?”, en La
enseñanza de la historia en el nivel medio, Madrid, Anaya 21,
pp. 305-319 y 319-324. Labandeira, María Celia y Jorge Wozniak (2000), “El cine en el aula, una propuesta para enseñar historia”, en la revista Novedades educativas, No. 113, Novedades educativas, Buenos Aires, mayo 2000, p. 63. Vázquez,
Josefina Z. (coord.) (1995), “En pos de un futuro elusivo”, en Una Historia de México, México, SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro) pp. 407-454. Selección
de fuentes para resolver
el problema: “¿Por qué disminuyó la población indígena de la Nueva
España durante las primeras décadas de la época Colonial?”
Benejam,
Pilar, y Pages, Joan (1997), “Las estrategias de enseñanza desde
la perspectiva de la interacción”, en Enseñar
y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación
secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI, pp. 102-115. Finocchio,
Silvia (1995), “La evaluación en la enseñanza de las Ciencias Sociales”,
en Enseñar Ciencias Sociales, Buenos Aires,
Troquel educación, pp.157-162. Lima,
María (2001), “La producción de textos argumentativos en historia”,
en Novedades Educativas, núm. 127, Buenos
Aires, pp. 8-11. Secretaría
de Educación Pública (1993), Plan
y Programas de estudio. Educación
Secundaria, México. Trepat,
Cristófol A. y Pilar Comes (1998), “El tiempo en la educación secundaria
obligatoria (12/16 años), en El
tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales, Barcelona,
ICE/GRAO, pp.104-110.
1.
Las siguientes actividades tienen el propósito de que los alumnos
normalistas conozcan las características de los recursos didácticos
empleados comúnmente en la enseñanza-aprendizaje de la historia
y sus posibilidades de uso en el aula. a)
De manera individual, leer los capítulos 6 y 7 de Alicia D´Uva y
Rosa Rossi: “Las ciencias sociales para la escuela nueva”
y “Los recursos didácticos en la enseñanza de la historia”.
Elaborar un cuadro sinóptico en el que establezcan las características
de los recursos didácticos que se enuncian en el texto y aquellas
nociones históricas o habilidades que consideren se pueden desarrollar
con su uso. En plenaria presentar algunos cuadros y valorar cuáles
servirían de ejemplo para la realización
de una lectura más efectiva. Discutir qué competencias se desarrollan
con este tipo de actividades. b)
En grupo resolver el siguiente problema: ¿por qué disminuyó la población
indígena de Nueva España durante las primeras décadas de la época
Colonial? Para ello: Observar
la gráfica titulada: “La población indígena durante la Colonia”
y elaborar algunas hipótesis sobre el por qué disminuyó la población
indígena en esos años. Anotar las conclusiones en el pizarrón. En
equipos, analizar las fuentes de información que se enuncian más
adelante y fundamentar, rechazar o elaborar nuevas explicaciones
sobre las causas de la disminución de la población indígena, empleando
la información proporcionada. Fuentes
de información: Línea
del tiempo: “La Nueva España” Texto:
“La gran epidemia” Ilustraciones:
“Los castigos corporales”, “Matanza de indígenas en el Templo Mayor”
y “Los enfermos” En
plenaria, analizar y discutir los siguientes aspectos: Las causas de la caída de la población indígena
(conclusiones por equipo). Utilidad
de cada uno de los recursos o fuentes empleados para resolver el
problema planteado. Nociones,
habilidades y actitudes que se pusieron en práctica al emplear cada
una de las fuentes de información y recursos didácticos. c)
Elegir alguno de los temas del programa de Historia de segundo grado
de secundaria y elaborar una propuesta de actividad como la anterior.
Dicha actividad debe contar con una pregunta problema y por lo menos
el uso de un video (documental o película), de un mapa y de una
imagen fija. Para ello se sugiere consultar los textos de Labandeira,
María Celia y Jorge Wozniak (2000) “El cine en el aula, una propuesta
para enseñar historia” y
González Gallego I., et al. (2000) “La imagen artística como
instrumento didáctico”. 2.
Las siguientes actividades tienen el propósito de que los alumnos
normalistas adviertan la riqueza e importancia que tiene la investigación
y la historia oral para trabajar algunos temas de historia en el
aula. a)
Formar dos equipos para abordar el tema “Los medios de comunicación
de masas y su influencia en las transformaciones de la cultura popular”.
Un equipo realizará la investigación y reportará los resultados
sin que el maestro proporcione orientación alguna. Mientras que
el otro, realizará las siguientes actividades: Leer
los textos de Ruth García “Abordajes para la enseñanza de la historia:
historia oral” y, de Fernando García, “La entrevista y el cuestionario”. Consultar
en el libro de Josefina Z. Vázquez “Una
historia de México” alguna información sobre el tema a investigar.
Con
base en metodología sugerida por Ruth García y Fernando García,
elaborar los instrumentos para recabar información y realizar la
investigación. b)
En grupo, comentar las experiencias obtenidas con la realización
de la actividad. Para ello, discutir los siguientes aspectos: ¿Qué
actividades realizó cada equipo para llevar a cabo la investigación?
¿Qué
habilidades y actitudes desarrollaron cada uno de los equipos? ¿Qué
elementos les aportaron los textos al equipo
que contó con una mayor orientación? ¿Qué
ventajas y desventajas tuvo cada uno de los equipos? ¿Cuáles
fueron las diferencias en los resultados obtenidos? ¿A qué se debieron
estas diferencias? c)
Elaborar por parejas un escrito en el que se señale la importancia
de la investigación en el aprendizaje de la historia y la manera
de promoverla entre los estudiantes. Presentarlo al grupo. 3.
Las siguientes actividades tienen el propósito de que los alumnos
normalistas reflexionen en torno a la importancia de la planeación
didáctica en la enseñanza de la historia. a)
Leer y escribir las ideas principales del texto de Carmen González
“Historia y modelos didácticos. De la transmisión de conocimientos
al aprendizaje significativo”. Posteriormente, discutir en grupo
cuál de las estrategias señaladas por la autora es la más adecuada
para desarrollar los propósitos del enfoque de la enseñanza de la
historia en la telesecundaria y por qué. b)
Tomando en consideración el texto de Carmen González y los requerimientos
de la educación secundaria, planear por equipos una secuencia de
trabajo para las siguientes situaciones: Situación
A: La maestra de un grupo de 40 estudiantes de la telesecundaria
de Anenecuilco, Morelos tiene que abordar en su próxima clase la
Revolución Mexicana. A ella le apasiona este tema;
ha conseguido fotografías del Ejército Constitucionalista
y del de La División del Norte y, además, cuenta con la reproducción
de algunos planes políticos como: El Plan de San Luis y el Plan
de Ayala. Últimamente, sus alumnos han perdido el interés por leer
testimonios históricos y observar fotografías. De acuerdo con ellos,
la historia está muy poco relacionada con sus vidas y las de su
comunidad. Situación
B: Un grupo de segundo año de una telesecundaria en el norte de
Puebla muestra especial interés por desarrollar experimentos relacionados
con física y química; pero se ha negado a investigar sobre la historia
en la biblioteca. A su maestro, al igual que a sus alumnos, le gusta
hacer experimentos pues considera que éstos posibilitan que todos
aprendan con facilidad. La próxima semana, el maestro tiene que
asesorar a sus alumnos en el tema sobre la revolución industrial
y no se muestra muy interesado en ello. Presentar
las secuencias elaboradas frente al grupo. c)
Reflexionar y discutir en grupo acerca del procedimiento y factores
considerados para planear la secuencia de trabajo. Analizar cuál
de las secuencias fue la más apropiada y por qué. d)
Leer el texto de Eggen y Kauchak “La necesidad de alternativas para
la enseñanza” y revisar las propuestas del ejercicio anterior. Discutir
y contestar las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los elementos considerados
por los autores tomaron en cuenta al planear?, ¿por qué? 4.
Las siguientes actividades tienen el propósito de que los alumnos
normalistas conozcan los criterios y diseñen estrategias de evaluación
en historia. a)
Leer de manera individual el texto de González Muñoz “Qué aprendizajes
evaluar y cómo hacerlo”, e identificar los procedimientos e instrumentos
de evaluación en historia que se presentan. b)
En equipo realizar las siguientes actividades, para ello necesita: Tener
a la mano la secuencia de actividades que diseñó para el ejercicio
2. Reflexionar
¿cuál sería la forma más apropiada para llevar a cabo una evaluación
integral de cada una de las propuestas?, ¿qué aspectos se deben
evaluar?, ¿qué elementos se deben considerar para llevar a cabo
la evaluación?, ¿con qué instrumentos se debe realizar? Elaborar
una propuesta de evaluación integral para alguna de las dos propuestas
de trabajo. Una vez elaborada la propuesta, organizar una actividad
en grupo para conocer las propuestas y conclusiones de los demás
equipos y elaborar un escrito sobre ¿qué dificultades se tuvieron
al plantear estrategias para una evaluación integral en historia?,
¿qué otras estrategias se pueden proponer para la evaluación en
historia? Presentar
al grupo los resultados de la actividad y establecer las conclusiones
pertinentes.  |