Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Formación Cívica y Técnica
Bloque I. ¿Para qué enseñar Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria? 

Propósitos 

Con la lectura de los materiales del bloque y la realización de las actividades se espera que los estudiantes normalistas de la especialidad de Telesecundaria:

• Adquieran una visión global y precisa de la función y los propósitos de la escuela secundaria en la formación cívica y ética de los adolescentes.
• Analicen algunos elementos del contexto social que fundamentan la existencia de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria.
• Consideren el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los adolescentes de telesecundaria requieren desarrollar y consolidar para la convivencia democrática y para la toma de decisiones libre y responsablemente.

  Temas

1. Los retos de vivir en la sociedad actual

• La formación en valores ante la demanda social: convivencia, democracia y ciudadanía contemporáneas.
• Los adolescentes y los retos de una sociedad democrática como la de México.

2. La escuela: un espacio para la formación ciudadana

• Necesidades e intereses de los adolescentes: posibilidades de participación y toma de decisiones en la escuela y la localidad.
• Aspectos de la convivencia en la escuela secundaria.
• La influencia de la escuela y de la práctica educativa en el desarrollo valoral de los adolescentes.

  Bibliografía básica

Freinet, Célestin (1972), "La formación moral y cívica en la escuela a principios de siglo: evolución y decadencia” y "La moral no se enseña, se practica" en La educación moral y cívica, Barcelona, Laia, pp. 5-17.

Delors, Jacques (1997), "Educación cívica y prácticas ciudadanas" y "Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás", en La educación encierra un tesoro, México, Correo de la UNESCO, pp. 59-61 y 98-103.

Pérez Tapias, José Antonio (1996), “Moralidad política y eticidad democrática: moral personal y ética social”, en Claves humanistas para una educación democrática. De los valores humanos al hombre como valor, Madrid, Anaya (Hacer reforma), pp. 100-118.

Camps, Victoria (1996), "Educación en valores" y "El proyecto de vivir", en Los valores de la educación, Madrid, Anaya (Hacer Reforma), pp. 9-38.

SEP (2002), "Miquel Martínez: Criterios para educar en valores" México, SEP, (Serie: Pensamiento e ideas en Formación Cívica y Ética, videocinta).

FONCA/Fundación McArtur (1996), de Lara, Mari Carmen, "Estamos rodeados de tentaciones". México. Duración: 35', (videocinta).

Bibliografía complementaria

Villoro, Luis (1997), "Primera aproximación al valor", en El poder y el valor. Fundamentos de una ética política, México, F.C.E, pp. 13-39.

Cortina, Adela (1998), "La educación del hombre y el ciudadano", en El quehacer ético. Guía para la educación moral, México, Santillana (Aula XXI), pp. 105-120.

Actividad introductoria

1. Se sugiere iniciar el curso con la lectura individual del documento que aparece en el anexo I, posteriormente en equipo, discutir en torno a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué valores y actitudes se expresan en el comportamiento de los alumnos?

b) ¿Qué aspectos les parecen aceptables y cuáles reprobables de los alumnos que aparecen en este fragmento? Argumentar en dado caso.

c) ¿Cómo piensas que los alumnos han aprendido a comportarse de esta manera?

d) ¿Qué harías como profesor de esta escuela si sorprendieras a alumnos en esta travesura?

Actividades sugeridas 

• Comentar algunos compromisos de la escuela para que los estudiantes adquieran herramientas que les permitan vivir y desarrollarse en el seno de problemas y situaciones que afectan a toda la comunidad internacional.
• Elaborar un escrito sobre la responsabilidad de la escuela frente a la problemática social y sus implicaciones en la vida personal. Para ello retomar algunas de las ideas expuestas en las lecturas de Freinet y Delors.

• ¿A la luz de lo planteado por Freinet y Delors, se mantendrían los puntos de vista presentados sobre su intervención como maestros?
• Destacar aquellos puntos de vista que se hayan reformulado de la actividad introductoria.

• Identificar los argumentos de ambos autores en torno al compromiso de la escuela con tales valores.
• Señalar la relación que Pérez Tapias propone entre la esfera pública y la privada.

• ¿Cómo contribuye la educación en valores en la construcción de la personalidad moral?
• ¿Qué cualidades y atributos debe tener un valor?
• ¿Por qué es importante la educación en valores en las sociedades democráticas?
• ¿Cuáles son los retos de las sociedades modernas para promover la educación en valores?
• ¿Cuál debe ser la tarea de los profesores en la educación en valores?
• ¿Qué relación existe entre las actuales tendencias de globalización económica y cultural y la formación en valores?

Para abordar las preguntas puede recurrirse también a los materiales que se han trabajado hasta el momento. Por equipo, comentar las respuestas, posteriormente, presentar ante el grupo las situaciones en las cuales hay acuerdo y en las cuales existe desacuerdo.

• Identifica los valores que entran en juego.
• Comentar sobre la actitud que debería asumir el profesor en cada caso.

Cada equipo lee al resto del grupo el caso que le tocó y expone sus conclusiones sobre los valores que están en juego y el tipo de actitud que conviene aplicar.

• Actividades que desarrollan fuera del horario escolar.
• Principales actividades de convivencia y recreación donde participan.
• Medios de información de uso más frecuente y contenidos que reciben mediante los mismos.

• Las características de la sociedad actual que plantean la necesidad de formar en valores a los adolescentes desde la escuela.
• La forma en que dichos elementos se expresan en los rasgos y actitudes de los adolescentes.
• La orientación que requiere brindarse a la Formación Cívica y Ética en la escuela secundaria.