Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Formación Cívica y Técnica
Bloque II. ¿Cuál formación cívica y ética requiere promoverse en los adolescentes?

Propósitos 

Con la lectura de los materiales del bloque y la realización de las actividades, se espera que los estudiantes normalistas de la especialidad de Telesecundaria:

• Adquieran una perspectiva clara sobre la orientación de la Formación Cívica y Ética en la educación secundaria.
• Identifiquen los rasgos de los contenidos de la asignatura: su organización en tres campos temáticos y el carácter controvertido de algunos temas.
• Exploren las posibilidades que el curriculum de la educación secundaria ofrece para el tratamiento transversal de algunos contenidos de Formación Cívica y Ética.

  Temas

• El Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación.

• Las características de la naturaleza humana.
• Los adolescentes como sujetos de derecho y responsabilidades.
• La participación social y las relaciones democráticas.

• Valores y actitudes democráticas que fortalecen la convivencia en la escuela.
• El análisis cívico y ético en las diversas asignaturas de educación secundaria: derechos humanos, democracia, equidad de género, multiculturalidad, medio ambiente y salud.
• Proyectos de investigación o de participación social.

  Bibliografía básica

SEP (1993), Artículo 3° Constitucional y Ley General de Educación, México, SEP.

Ibargüengoitia, Maite y Magali Lara (1992), Los secretos de Margarita, México, SEP (Libros del Rincón).

Pacheco, José Emilio (1994), El principio del placer, México, CNCA-Alianza Cien.

Cortina, Adela (1996), “La educación del hombre y el ciudadano”, en El quehacer ético. Guía para la educación moral, Madrid, Santillana (Aula XXI-61), pp. 105-120.

Jaimes Arellano, Rocío (1999), "En torno a los derechos humanos y los jóvenes: Algunos datos para pensar", en JOVENes Revista de estudios sobre juventud, Nueva Época, año 3, núm. 8, enero-junio, SEP/Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 154-164.

Merino, Mauricio (1995), "Los valores de la participación democrática", en La participación ciudadana en la democracia, México, IFE (Cuadernos de divulgación de la Cultura Democrática, núm. 4), pp. 51-55.

Peschard, Jacqueline (1997), "Las premisas de la cultura política democrática", en La cultura política democrática, México, IFE (Cuadernos de divulgación de la Cultura Democrática, núm. 2), pp. 19-32.

Palos, José (2000), "Los ejes o temas transversales: cambiar o reinterpretar el curriculum", en Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del curriculum, coordinado por José Palos, Barcelona, ICE-HORSORI, pp. 15-52.

Olvera Treviño, Consuelo (2000a), Elementos del debate actual de la educación para la tolerancia y la interculturalidad, México, CNDH, pp. 7-32

____ (2000b), La educación en Derechos Humanos y su papel en la reorientación de las políticas educativas, México, CNDH, pp. 7-20.

Hiriart Riedemann, Vivianne (1999), "Género y preferencias sexuales" en Educación sexual en la escuela. Guía para el orientador de púberes y adolescentes, México, Paidós (Maestros y Enseñanza, núm. 5), pp. 169-184.

García Colmenares, Carmen (1997), "Más allá de las diferencias: hacia un modelo de persona no estereotipado", en Persona, género y educación, coordinado por Teresa Alario Trigueros y Carmen García Colmenares, España, Amarú, pp. 73-85.

Bibliografía complementaria

IMJ/SEP (2001), "Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados preliminares" del Centro de Investigación y Estudios sobre la Juventud, en http://www.imjuventud.gob.mx.

Salazar C., Luis (1997), "Derechos Humanos y Democracia Moderna", en Los valores humanos en México, México, Siglo XXI/UNAM, pp. 139-150.

Savater, Fernando (1995), "Prólogo", en Política para Amador, México, Ariel, pp. 9-18.

________ (1998), "Prólogo" y "De qué va la ética", en Ética para Amador", México, SEP-Cooperación Española, pp. 11-13.

Dahl, Robert (1999), "Por qué la democracia" en La democracia. Una guía para los ciudadanos, Madrid, Taurus, pp. 45-54.

De la Madrid Hurtado, Miguel (1997), "Los valores en la Constitución Mexicana" en Los valores en el derecho mexicano. Una aproximación, Sergio García Ramírez (coord.), México, UNAM/FCE, pp. 261-292.

Actividades sugeridas

1. Elaborar una lista de recomendaciones a los protagonistas de El principio del placer y Los secretos de Margarita –Jorge y Margarita, respectivamente– para salir de los problemas que se les presentan.

• Recopilar, a través de entrevistas, algunos testimonios de padres de familia sobre las recomendaciones que suelen hacer a los hijos que cursan la educación secundaria.
• En equipo, intercambiar opiniones sobre las recomendaciones que cada quien elaboró y recopiló. Identificar los principios y valores que se encuentran presentes en las recomendaciones emitidas.
• Destacar cuál es la orientación de la formación cívica y ética en la educación básica con base en los principios y valores que se expresan en el Artículo Tercero Constitucional y los artículos 7 y 8 de la Ley General de Educación.
• Comparar las recomendaciones elaboradas y recopiladas con lo que señalan los documentos anteriores.

Obtener conclusiones sobre el papel que corresponde a la escuela secundaria en la formación cívica y ética de los alumnos.

2. Discutir, en equipo, los textos de Cortina, Merino y Peschard:

Caracterizar los rasgos, valores y actitudes que resultan prioritarios para la ciudadanía contemporánea.

Relacionar estas características con los valores identificados en la actividad 1 en el Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación.

3. A partir de la lectura individual del Programa de estudio comentado de Formación Cívica y Ética, analizar los rubros o campos temáticos en que se organizan los contenidos de la asignatura y los valores hacia los cuales se orienta la formación ética de los alumnos, para ello:

• Consultar los apartados 1.3, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3 (pp. 23-26) y 2.1.2 (pp. 57-61) del Programa de estudios comentado.
• Elaborar un esquema en el que se describan los rasgos principales de los rubros y las relaciones que existen entre ellos.
• Identificar en los materiales didácticos de Telesecundaria los rubros mencionados y analizar la pertinencia de propuesta de trabajo presente en ellos.
• Discutir qué contenidos de otras asignaturas pueden ser relacionados con los rubros mencionados.
• Agregar al esquema los resultados obtenidos y presentarlos ante el grupo.

• Cada equipo presentará una breve descripción del tema que le correspondió y planteará de uno a tres puntos para el debate.
• Los equipos se organizarán en torno a alguna de las siguientes temáticas:
• Adolescentes y derechos humanos, a partir los textos de Jaimes Arellano y Olvera Treviño.
• Género y equidad, con base en los textos de Hiriart y García Colmenares.
• Tolerancia e interculturalidad, a partir del documento de Olvera Treviño.
• El debate sobre cada temática se efectuará en sesiones previamente establecidas y en él tomarán parte 3 o 4 integrantes del grupo quienes deberán contar con información sobre cada tema, además de la que sea provista por el equipo encargado de la temática en cuestión.

• Formular algunas actividades que podrían desarrollarse en la escuela Telesecundaria para tratar dichas temáticas con los alumnos de este nivel. Para ello pueden considerarse las estrategias de Cascón y del colectivo Amani que se presentan en el anexo 4.
• Identificar otros contenidos de los programas en los que es posible y conveniente abordar su carácter controvertido.
• Realizar un ejercicio que involucre las consideraciones que los participantes tienen con respecto a la equidad de género, puede ser un barómetro de valores (anexo 3), poniendo a discusión afirmaciones similares a las siguientes:
• Los hombres no deben llorar
• Las mujeres siempre deben cuidar una apariencia física
• El hombre es el responsable de proveer a la familia de los recursos económicos.
• Las mujeres son frágiles
• Una vez realizado el ejercicio compartir sus experiencias y comentar los valores que estuvieron presentes en las decisiones que cada uno tomó.
• Realizar en grupo la técnica El arco iris gris (Colectivo Amani, Educación Intercultural, pág. 169, anexo 5), al concluir, comentar con el grupo cómo se relaciona la diversidad manifestada en la técnica con lo que ocurre en nuestro país y su diversidad cultural.

• Señalar los rasgos con que el autor define a los temas transversales.
• Elaborar un cuadro con los valores y actitudes que se promueven en las diferentes asignaturas del currículo de secundaria.
• Explorar algunas posibilidades para que en la escuela Telesecundaria se aborden algunos temas transversales.
• Elaborar una secuencia de actividades donde se trabaje con algún tema que pueda abordarse transversalmente a partir de contenidos de Formación Cívica y Ética y de otras asignaturas del currículo de secundaria.

7. Redactar individualmente, un texto donde se exponga la manera en que la Formación Cívica y Ética puede contribuir a:

a)  la formación de personas autónomas

b) el desarrollo de una ciudadanía responsable y participativa

c) despertar habilidades para análisis en los adolescentes, sobre asuntos que los conciernen como menores de edad, como estudiantes y como integrantes de diversos grupos