Programa de Estudios, 5º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / La Formación Cívica y Técnica
Orientaciones didácticas generales

En el apartado de organización de los contenidos del curso se hace un primer acercamiento a las orientaciones generales que deben contemplarse para el trabajo de este curso que, sumadas a las que a continuación se presentan, podrán considerarse para la organización de las actividades que permitan alcanzar los propósitos del mismo.

Como parte fundamental del trabajo a realizar en este curso, es importante considerar que los insumos para su enseñanza son: los materiales básicos de la especialidad, la información proveniente del trabajo realizado en las jornadas de Observación y práctica docente en la escuela telesecundaria y las propias experiencias que como estudiantes de secundaria se adquirieron. En este sentido, es fundamental señalar el valor didáctico que reviste la combinación de tales insumos para que las discusiones relativas a la enseñanza tengan en el centro a los adolescentes y los retos que plantea incidir en su formación moral.

Otro elemento a considerar es la promoción de actividades en grupo y por equipo, ya que ofrecen la posibilidad de reflexionar en torno a situaciones y problemáticas que pueden representar auténticas preocupaciones de quien se inicia para ejercer la enseñanza de esta asignatura. Para que formas de trabajo como los debates, las actividades en equipo, las mesas redondas, las tareas de investigación en grupo, entre otras, se conviertan en verdaderos espacios de reflexión, es necesario tomar en cuenta las inquietudes que los estudiantes normalistas pueden tener respecto a su futuro desempeño como docentes de telesecundaria.

Asimismo, a la par del trabajo colectivo, es necesario promover la realización de tareas individuales como parte de un proceso de apropiación del oficio de enseñar en la telesecundaria esta asignatura. Para ello, deberán realizarse actividades como el análisis de textos y la producción de ensayos, a fin de sistematizar las reflexiones y la discusión en grupo sobre los retos que implica la formación cívica y ética de los adolescentes en la educación secundaria.

Dado que el tratamiento de los contenidos de la asignatura propone no sólo la adquisición de conocimientos sino, de manera fundamental, el desarrollo de habilidades y actitudes orientadas a la convivencia y al desarrollo moral autónomo, se requiere que los estudiantes normalistas desarrollen actividades que tengan en su centro valores y principios democráticos mediante los cuales se promueva la reflexión de sus acciones y formas de relación al interior del salón de clase, en la escuela y en los distintos ámbitos donde participan. Conviene vincular este análisis con sus experiencias en las jornadas de observación y práctica docente en la telesecundaria.

Es importante que los contenidos y situaciones que se trabajen en el curso constituyan una oportunidad para que los estudiantes normalistas puedan relacionar lo que viven en la escuela y su comunidad con los derechos y responsabilidades que tienen como ciudadanos, lo que les permite una participación activa en la búsqueda de soluciones a la problemática detectada con apego a la legalidad. Lo anterior tiene fuertes repercusiones en la conformación de su identidad profesional y ética, que constituye uno de los campos del perfil de egreso.

Para alcanzar los propósitos del curso y desarrollar las competencias que definen el perfil de egreso es importante que las formas de trabajo y el estilo de enseñanza en el salón de clase tengan como características esenciales el impulso del diálogo que permite ejercitar las capacidades de comunicación, expresión, juicio crítico y argumentación informada, el trabajo en equipo, la necesidad de llegar a acuerdos y la solución no violenta de conflictos. Por lo anterior, es conveniente poner en práctica estrategias orientadas a la discusión de dilemas, el autoconocimiento y la expresión, el desarrollo de la perspectiva social y la empatía, el análisis y la comprensión crítica de temas moralmente relevantes, entre otras.

Una dimensión de las competencias didácticas que requiere desarrollar el estudiante normalista se dirige a propiciar en el salón de clase de telesecundaria actitudes de apertura, respeto y equidad entre mujeres y hombres, que tengan como principio el respeto a los derechos humanos, a la diversidad cultural y bilingüe (si fuera el caso) del estudiante y de la comunidad escolar. Por ello es conveniente incluir, como actividades del curso, el diseño de dilemas, casos y situaciones a partir de experiencias reales o hipotéticas para favorecer el análisis de pautas de relación y comportamiento que favorezcan o contravengan el sentido de la formación cívica y ética que se busca impulsar en la telesecundaria.

El trabajo que los normalistas realicen en las jornadas de Observación y práctica docente constituyen un referente para el desarrollo de las actividades de esta asignatura. Por ello, se han contemplado tareas en las cuales se parte del contacto que los alumnos tengan con diversas situaciones de la vida escolar, así como con las sesiones en que se imparte Formación Cívica y Ética en la telesecundaria.

Es conveniente que las actividades del curso contemplen la realización de algunas investigaciones que permitan vincular diversos problemas y asuntos didácticos que son tratados en los materiales propuestos para el curso con situaciones y dificultades que enfrentan los maestros en la enseñanza. Estas actividades de investigación contribuirán a desarrollar su capacidad analítica para visualizar problemas y proponer soluciones colectivas, valorar la importancia de recopilar opiniones sobre un mismo tema o problema, de recurrir a diversas fuentes de consulta y de organizar y sistematizar con vistas a desarrollar propuestas de actuación individual y colectiva.

La lectura de los ensayos o capítulos de los libros sugeridos para el curso, la investigación, la consulta de materiales videograbados y de materiales educativos disponibles en la escuela y los Centros de Maestros son actividades imprescindibles para el aprendizaje autónomo y permanente. El desarrollo de la capacidad de búsqueda e interpretación de diversas fuentes contribuirá a fortalecer la congruencia que el estudiante busque establecer entre los contenidos del curso con su vida personal y con su propio medio.

En lo que concierne a los materiales de apoyo, la mayoría de ellos han sido concebidos para leerse de manera individual y antes de la sesión en que se aborden colectivamente, a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de tomar notas y plantear sus inquietudes en clase. Esta recomendación es particularmente importante con los textos: El principio del placer, de José Emilio Pacheco y Los secretos de Margarita, de Maite Ibargüengoitia y Magali Lara, cuya lectura debe iniciarse desde el comienzo del curso escolar. Algunos textos podrán leerse en clase cuando las actividades así lo requieran.