Programa de Estudios, 6° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Gestión Escolar/
Orientaciones didácticas generales

Para el logro de los propósitos del curso se requiere que el profesor y los estudiantes establezcan un ambiente de aprendizaje adecuado para el estudio, el análisis y la discusión de los bloques y temas. Así, el desarrollo de las actividades dependerá, en gran medida, de las formas de trabajo en el aula, de cómo se aborden los contenidos y cómo se revisen los textos, y del clima de colaboración, responsabilidad y respeto que se propicie en la relación docente-alumnos.

Además de los propósitos generales y específicos del curso, se busca que los estudiantes mejoren sus conocimientos de la institución escolar del nivel en el que se desempeñarán y que desarrollen competencias para seleccionar e interpretar información de diversas fuentes, así como la capacidad de argumentar y transmitir sus ideas como resultado del análisis de materiales e indagaciones realizadas en la escuela secundaria y en diferentes contextos. Por ello, en este apartado se proporcionan algunas sugerencias y orientaciones para el desarrollo del curso; las cuales son flexibles y pueden ajustarse de acuerdo con las características de los estudiantes normalistas, el contexto de cada escuela normal y en congruencia con los criterios y orientaciones establecidos en el plan de estudios.

1. Es importante que al inicio del curso, los estudiantes y el maestro conozcan el programa de estudio en su conjunto y analicen su relación con otras asignaturas tanto del mismo semestre como de anteriores, con lo que se favorecerá la planeación, realización y evaluación de las actividades en el aula y en las escuelas secundarias de práctica en forma coherente e integral a las exigencias académicas de cada curso y de la formación inicial de los estudiantes normalistas. La relación de Gestión Escolar con otras asignaturas permite a los estudiantes centrar el análisis en torno a la organización y funcionamiento de las escuelas secundarias tomando como referencia constante la realidad educativa actual de ese nivel. Así, aspectos educativos como los diferentes problemas, la calidad de los resultados, las características y fundamentos del sistema o de la política, las finalidades, la organización del curriculum, las prácticas concretas, las disposiciones legales, sus orígenes y sus aplicaciones, etcétera, son conocimientos que los estudiantes van adquiriendo durante su formación, por lo que constituyen información valiosa para analizar los temas de estudio de este curso.

2. Por lo anterior, y para abordar cada uno de los bloques, es fundamental que como actividad inicial se revisen las principales conclusiones obtenidas en asignaturas de semestres anteriores, promoviendo que los alumnos sistematicen dichos conocimientos mediante la elaboración de síntesis, cuadros sinópticos, esquemas, fichas de trabajo, entre otros, ya que les serán de gran utilidad para enriquecer los ejercicios de análisis propuestos en el curso Gestión Escolar. Por ejemplo, en el bloque “La calidad de los resultados educativos”, del programa Problemas y Políticas..., se revisan contenidos referidos a la evaluación y medición de resultados, los resultados obtenidos por los alumnos al concluir sus estudios y los factores externos e internos que influyen en su configuración, que a su vez son objeto de estudio en este curso, a partir de su relación con la gestión escolar.

3. Para la organización de las actividades, el maestro deberá tener presente que el curso incluye algunos textos que ya se revisaron en otras asignaturas, pero que adquieren relevancia específica porque favorecen el análisis de los temas en cuestión, logrando propósitos formativos distintos. Es importante que no se omita la lectura de estos materiales y se orienten las actividades con el fin de que los estudiantes tengan una experiencia formativa que contribuya al replanteamiento de ideas iniciales y al mejoramiento de sus habilidades de reflexión, análisis y discusión.

4. Para el estudio de los bloques se sugieren actividades introductorias y de cierre cuya característica común es permitir el enlace entre cada uno. La finalidad de las actividades introductorias es propiciar la sensibilización e interés de los estudiantes para el estudio de los contenidos de cada bloque, y que obtengan la información necesaria para el análisis de los temas mediante la realización de entrevistas y observaciones en las escuelas secundarias de práctica y en diferentes contextos sociales; para ello, es conveniente que vayan enriqueciendo la información conforme al desarrollo del curso. Asimismo, se espera que estas actividades contribuyan a la preparación y organización de las jornadas de práctica, pues proporcionan al docente y los alumnos algunos indicadores que es conveniente indagar. También se sugiere que al programar las actividades de observación y al diseñar los indicadores e instrumentos -guías- para la obtención de información incluyan otros aspectos que consideren necesarios para el estudio de los bloques o que les interesen conocer.

Con las actividades de cierre se busca que los normalistas sistematicen los conocimientos adquiridos en cada bloque y que puedan replantear sus ideas conforme profundizan en el análisis. Además permiten identificar cómo los alumnos comprenden los diferentes contenidos de los bloques, amplían sus puntos de vista y adoptan una actitud reflexiva y crítica ante los retos que representa su futuro desempeño profesional. La elaboración de escritos favorecerá, a la vez, que los estudiantes formulen y argumenten ideas propias, utilizando la información revisada, enriqueciendo o cuestionando los datos e ideas expuestas en los textos sugeridos.

5. Las actividades de indagación pueden realizarse durante las visitas a las escuelas secundarias previstas en Observación y Práctica Docente, pero también en momentos y escuelas que no sean las asignadas para las prácticas docentes. Se pretende que mediante estas actividades los estudiantes normalistas puedan contrastar lo planteado en los textos -particularmente los factores que influyen en la conformación de diversos estilos de gestión y el mejoramiento de los planteles educativos- con las evidencias, datos y opiniones que se formen a partir de sus estancias en las escuelas. Es recomendable que, en la medida de lo posible, se favorezca la participación de los estudiantes en actividades de la escuela secundaria de práctica como: sesiones de consejo técnico, de academia o en las distintas comisiones, pues esto le permitirá aproximarse al funcionamiento real y cotidiano de la institución, percatarse de las características que adquieren las relaciones entre los distintos actores del plantel y advertir los valores, ideas, costumbres y prácticas que entran en juego para constituir o no un colectivo orientado hacia la transformación de la escuela para el mejoramiento de los resultados educativos. En esto último, se pondrá especial cuidado en no forzar, al interior de las escuelas secundarias, situaciones o dinámicas que pudieran resultar contraproducentes en el proceso formativo de los estudiantes o poner en riesgo su estancia en dichos planteles.

6. Es conveniente que en el estudio de los temas se planteen situaciones problemáticas o hipotéticas para favorecer que los estudiantes puedan aventurar posibles explicaciones y soluciones que les exijan utilizar creativamente los conocimientos que ya poseen. Para ello, es importante que los futuros docentes retomen la experiencia adquirida durante sus estancias en la escuela secundaria en semestres anteriores, a partir de sus registros y expedientes, a la vez que confronten las observaciones e indagaciones a realizar durante este semestre. Todo esto contribuirá a que los alumnos cuenten con información valiosa y variada para analizar distintos problemas o situaciones relacionados con los principales ámbitos de la gestión escolar: las prácticas educativas en el aula, la organización y funcionamiento de las escuelas secundarias y la vinculación con los padres de familia.

7. En cada bloque se incluyen actividades y algunos aspectos de reflexión cuya finalidad es propiciar el análisis de las semejanzas y diferencias en la organización y funcionamiento de escuelas secundarias de distinta modalidad educativa. Así los estudiantes normalistas podrán advertir las distintas dinámicas organizacionales de los planteles de educación secundaria para cumplir su misión, y reflexionarán en torno a que, si bien existen rasgos comunes entre las escuelas derivados de la tarea educativa que tienen encomendada, cada una tiene características y necesidades que la hacen distinta y única. Se pretende, además, que los alumnos puedan analizar que, no obstante la diversidad, existen condiciones básicas para que todas las escuelas secundarias logren resultados educativos de calidad, por lo que es conveniente que el profesor asegure a los estudiantes la constante comparación entre las escuelas, que propicie la identificación de dichas condiciones y los aspectos en los que habrá que incidir para transformarlas, así como los retos que al respecto enfrentará como futuro docente de educación secundaria.

8. Los propósitos del curso se lograrán sólo a través del trabajo individual de los estudiantes normalistas: la lectura comprensiva de los textos, la interpretación de información y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se deberán propiciar constantemente, así como la escritura de textos breves, la elaboración de síntesis, mapas conceptuales, ensayos, indagaciones –por cuenta propia o por acuerdo de grupo- y registros de información. También se promoverá el trabajo en equipo, asegurándose que sea resultado de la conjunción de los esfuerzos individuales de cada integrante, por lo que se evitará que se fragmenten y aíslen las tareas, la cual es una práctica común, pero inadecuada que se limita a la distribución de los temas con fines expositivos. Esta forma de trabajo permitiráa los estudiantes formular y argumentar ideas propias, preguntas para la reflexión y organizar el estudio de los temas a partir de referentes comunes que aporten elementos para el análisis y la discusión.

9. Una experiencia que puede ser de gran impacto formativo, es la organización de debates o mesas redondas para el estudio de los temas, pues estas actividades demandan que los estudiantes pongan en práctica sus capacidades para escuchar y tomar en cuenta opiniones y puntos de vista de los demás; disposición para aprender de los otros; analizar y relacionar información de diversas fuentes; construir nuevos argumentos; comunicar sus ideas en forma clara, coherente y ágil; adoptar una actitud crítica ante argumentos de los demás, y formarse juicios propios. Al promover este tipo de actividades en el aula se contribuye al desarrollo de habilidades intelectuales fundamentales para el ejercicio de su futura labor docente.

10. Es conveniente que los alumnos lean algún texto completo, con el fin de que conozcan el planteamiento global de un autor o un grupo de autores. Se sugieren, entre los libros de la bibliografía básica, los siguientes: La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, de Fullan y Hargreaves, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, de Schmelkes, o Características clave de las escuelas efectivas, de Pam Sammons y otros. Asimismo, los estudiantes podrán seleccionar, de común acuerdo entre el grupo, otro texto relacionado con el curso. Es importante que en grupo se definan las estrategias para organizar la revisión y el análisis del material, o bien para intercambiar periódicamente los avances a fin de que se enriquezca el estudio de los temas y se asegure que sea una actividad efectiva para el logro de los propósitos del curso.

11. El estudio de la organización y funcionamiento de las escuelas secundarias requiere, en gran medida, del análisis en torno a la relación que se da entre las normas oficiales vigentes y su aplicación en la práctica educativa e institucional. Los estudiantes normalistas realizarán distintos ejercicios para aproximarse a la identificación y conocimiento de dichas normas y reflexionarán acerca de las diferentes interpretaciones que los actores hacen de ellas, así como las formas en que se realizan o no -hecho que imprime características particulares a cada escuela secundaria para el cumplimiento de su función. Por ello, es necesario que además de analizar las normas generales que regulan la organización y el funcionamiento de los planteles educativos, se obtengan las disposiciones vigentes en la entidad, y de ser posible, las de carácter interno en la escuela secundaria, a fin de contar con este valioso recurso para comprender lo que se hace o deja de hacerse en estos planteles.