Programa de Estudios, 6° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Observación y Práctica Docente IV /
Bloque III. Análisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observación y práctica

Con las actividades de este bloque los estudiantes analizan las formas en que se manifiesta la competencia didáctica que han desarrollado al poner en marcha actividades de enseñanza de la especialidad con los adolescentes; es decir, reconocen situaciones que les permiten detectar aciertos, aspectos conflictivos y preguntas no resueltas acerca de su desempeño docente.

Se pretende que los estudiantes valoren lo que aconteció en las aulas de la escuela secundaria y, a partir de la reflexión, adquieran más herramientas para planear y desarrollar actividades de enseñanza de la especialidad en los grupos de educación secundaria con los que trabajarán posteriormente.

Actividades sugeridas

Una revisión panorámica: mi trabajo en el aula

1. Hacer un balance general de las actividades desarrolladas en la escuela secundaria. Comentar cuáles fueron las situaciones que más les llamaron la atención al trabajar los contenidos de la especialidad con los adolescentes y que recuerdan con mayor precisión porque les dejaron una experiencia grata o desagradable.

2. Por escrito, destacar las que tienen relación directa con su desempeño, a fin de que reconozcan las habilidades docentes que ya poseen y vayan adquiriendo elementos para mejorar aquellas que aún les representan problemas. En este sentido, es importante que vayan distinguiendo los contenidos en que tuvieron un dominio más amplio y los que les representaron dificultades; los contenidos que les plantearon más retos y por qué; aquellos en que han adquirido un mejor manejo en la forma de enseñarlos; los que más les gustaron como futuros profesores y los que más gustaron a los adolescentes.

Otros elementos para la reflexión y el análisis

1. Leer el texto de Van Manen, “La relación entre la reflexión y la acción” y, en equipo, discutir sobre los siguientes puntos:

• El concepto de reflexión en la labor docente.
  
  
• Los desafíos que enfrentan los maestros para incorporar la reflexión en su práctica educativa.
  
  
• De acuerdo con las actividades desarrolladas en la escuela secundaria, ¿de qué manera se manifiesta su reflexión docente en las prácticas?

2. Leer el texto “Reflexione en, sobre y para la acción”, de Fullan y Hargreaves, e identificar las ideas fundamentales de los autores en relación con las técnicas para desarrollar la práctica reflexiva.

3. Revisar en su expediente el desarrollo de una actividad relativa al análisis de la experiencia efectuada en el semestre anterior y comentar las coincidencias entre los planteamientos de estos autores y las estrategias que se aplicaron en el desarrollo de esa actividad.

4. Leer el texto de Antoni Zabala, “La práctica educativa. Unidades de análisis”, y realizar las siguientes actividades:

• Elaborar un esquema que recapitule las ideas referidas a las unidades de análisis, las variables y los referentes para el análisis.
  
  
• En equipo, explicar brevemente cómo trata el autor las siguientes cuestiones:

– La necesidad de establecer criterios para realizar una evaluación razonada y fundamentada.

– La importancia de conocer e identificar las variables que intervienen en la práctica educativa para la mejora profesional.

– El papel de la teoría en el análisis de la práctica.

• Comentar en equipo el cuadro en el que el autor sitúa los diferentes elementos para el análisis de la práctica.

5. Escribir una conclusión personal acerca de las siguientes preguntas: ¿qué semejanzas identifica entre los planteamientos de los autores sobre el análisis de la práctica y las actividades que con este fin se han realizado en los cursos del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar?, ¿qué sentido tienen las actividades destinadas al análisis de las experiencias obtenidas en la escuela secundaria?, ¿cómo contribuyen a su formación?

¿Qué otras características de los adolescentes conocimos?

1. Organizar en un cuadro, como el que se presenta a continuación, la información obtenida sobre los adolescentes de los grupos en que observaron, considerando los siguientes elementos: datos de los alumnos (grado y grupo, edades), su desempeño en cada asignatura, lo que les gusta o disgusta en el trabajo escolar, sus expectativas sobre la escuela y sus relaciones con los profesores; asimismo, plantear acciones que pondrán en marcha en cada grupo durante la próxima jornada con el fin de atender a los intereses y necesidades educativas de los alumnos.

2. Con base en la información del cuadro anterior, analizar en equipo las características y necesidades de cada grupo escolar. Para este análisis los estudiantes pueden formularse preguntas como las siguientes:

• ¿Qué tipo de actividades realizaron los adolescentes con interés y entusiasmo?, ¿a qué asignatura corresponden? Desde su punto de vista, ¿qué factores intervinieron en ello?
  
  
• ¿Cómo interactuaron entre sí y con cada maestro durante las actividades?, ¿cómo cambió la interacción en el transcurso del día?, ¿qué actitudes manifestaron ante las participaciones de sus compañeros?
  
  
• ¿Qué preguntas plantean?, ¿de qué manera el profesor atiende a esas preguntas?, ¿cómo se pueden aprovechar las inquietudes de los alumnos en el desarrollo de las actividades de enseñanza?
  
  
• ¿Qué formas de atención individual dan los maestros a los alumnos durante las clases?, ¿cómo influye esta atención en el desempeño escolar?, ¿en qué casos no reciben este tipo de atención?, ¿cómo repercute esta situación en la clase?

3. Elaborar un escrito en el que sistematicen el conocimiento que obtuvieron de los alumnos de educación secundaria en el desarrollo de actividades de enseñanza y la forma en que pueden tomar en cuenta este conocimiento al diseñar actividades didácticas de la especialidad dirigidas a estos grupos escolares.

Contrastar este escrito con el que realizaron en el curso Observación y Práctica Docente III, relativo a los adolescentes del grupo, para identificar los avances obtenidos en el conocimiento de los adolescentes.

Revisemos nuestra competencia didáctica

1. Seleccionar actividades que desarrollaron en la escuela secundaria y que consideren representativas, ya sea porque resultaron efectivas o bien porque no se lograron los propósitos previstos. Reconstruir la secuencia de actividades y, a partir de sus planes, su diario de trabajo y las producciones de los alumnos, valorar su competencia didáctica en relación con las cuestiones que se mencionan a continuación y que se pueden enriquecer con planteamientos propios de la especialidad:

• Claridad de propósitos. ¿Qué se esperaba lograr con la actividad realizada?, ¿se logró lo esperado?, ¿las diversas tareas que se propusieron a los alumnos durante la clase contribuyeron al logro del propósito?, ¿por qué?, ¿qué ocurrió cuando se tenía claro lo que se pretendía lograr con los alumnos?, ¿en el caso contrario, qué sucedió?
  
  
• Dominio de los contenidos. ¿De qué manera se atendieron las preguntas, explicaciones y procedimientos de los alumnos?, ¿en qué casos no se tuvo un conocimiento profundo del contenido que se estaba tratando?, ¿cómo se dio cuenta de ello?, ¿de qué manera esto repercutió en el trabajo realizado con los alumnos?, ¿qué se puede hacer para evitar estos problemas en el futuro?
  
  
• Habilidad para comunicarse con los adolescentes. ¿Las preguntas planteadas propiciaron la reflexión?, ¿las preguntas tomaron en cuenta los conocimientos que los adolescentes tenían?, ¿qué se hizo cuando los alumnos no respondieron?, ¿qué se hizo con las respuestas “erróneas” de los alumnos?
  
  
• Habilidad para coordinar las tareas y las discusiones. ¿Cómo se tomaron en cuenta los diferentes ritmos de trabajo y de aprendizaje de los adolescentes?, ¿cómo se organizó al grupo durante la actividad y qué resultados se obtuvieron?, ¿la coordinación de las participaciones contribuyó a que los alumnos confrontaran sus puntos de vista?, ¿de qué manera se intervino para apoyarles en la formulación de conclusiones?
  
  
• Habilidad para identificar los logros de los alumnos. ¿Qué aprendizajes lograron los alumnos con la actividad?, ¿eran los aprendizajes que se esperaban?, ¿qué estrategias se emplearon para identificar esos aprendizajes?

2. Proponer, en un escrito individual, formas de trabajo que les permitan atender los procesos que siguen los adolescentes y con ello adquirir conocimientos nuevos y enfrentar las dificultades en su desempeño docente al tratar los diversos contenidos de las asignaturas de la especialidad en la educación secundaria.

Los textos de Astolfi: “En busca del valor”, “Conocimientos, ni teóricos ni prácticos” y “El reflejo de los textos”, y el texto de Tyack y Cuban, “¿Por qué persiste la gramática de la escolaridad?”, permiten que los estudiantes reflexionen acerca de la forma en que las escuelas están organizadas y cómo esta organización puede influir en la dinámica del aula.

¿Qué he aprendido en esta jornada y qué hacer para la próxima?

1. Completar el escrito que elaboraron al hacer la revisión panorámica de la primera jornada de observación y práctica, incorporando dificultades o aciertos que no habían considerado.

2. Revisar su escrito y reflexionar en torno a las siguientes cuestiones:

• Las secuencias de actividades didácticas planeadas que favorecieron el aprendizaje de los adolescentes, ¿cómo se pueden aprovechar para la planeación de actividades de enseñanza con otros contenidos?
  
  
• Las secuencias de actividades didácticas que se aplicaron con buenos resultados, ¿de qué manera se podrán utilizar en otras secuencias o con otros contenidos?
  
  
• ¿Qué actividades de enseñanza fueron adecuadas en una situación anterior y al parecer en una nueva situación no lo fueron tanto?, ¿en qué actividades se dio lo contrario?, ¿a qué se debió?, ¿cómo se puede aprovechar esa experiencia?
  
  
• Los resultados obtenidos al utilizar los recursos y materiales educativos con un contenido ¿cómo orientan para utilizarlos con los demás contenidos?
  
  
• Al trabajar con un contenido diferente al de una clase anterior, ¿qué modificaciones se hicieron en la dinámica del trabajo?, ¿qué se mantiene?, ¿qué cambia?, ¿qué actividades, de manera particular en cada contenido, han resultado efectivas para el aprendizaje de los adolescentes?

Estas reflexiones tienen el propósito de que los estudiantes adviertan que las actividades de enseñanza con las que obtuvieron buenos resultados al tratar un contenido en particular pueden brindar pistas para fortalecer el trabajo con los demás contenidos y a la vez conformar su estilo de docencia.

3. Tomar notas individuales acerca de los logros que pueden ampliarse al trabajar con otros contenidos y en otros momentos del trabajo docente. El texto de Alonso, “¿Qué hacer para motivar a nuestros alumnos?”, aporta elementos para identificar factores relativos a las tareas del maestro, que se consideran fundamentales para mantener la motivación de los adolescentes por aprender.

Análisis de las experiencias obtenidas en la segunda jornada de observación y práctica

Mi experiencia de trabajo en el aula durante dos semanas

1. Para analizar las experiencias obtenidas durante la segunda jornada de observación y práctica realizar nuevamente las actividades: “Una revisión panorámica: mi trabajo en el aula” y “¿Qué otras características de los adolescentes conocimos?”.

Bibliografía y otros materiales básicos

Alonso Tapia, Jesús (1999), “¿Qué hacer para motivar a nuestros alumnos?”, en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria, 15), pp. 119-140.

Astolfi, Jean-Pierre (1997), “En busca del valor”, “Conocimientos, ni teóricos ni prácticos” y “El reflejo de los textos”, en Aprender en la escuela, Traducciones Académicas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-50.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), “Reflexione en, sobre y para la acción”, en La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), México, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 115-123.

SEP (1994), Plan y programas de estudio. Educación básica. 1993. Secundaria, México.

Tyack, David y Larry Cuban (2000), “¿Por qué persiste la gramática de la escolaridad?”, en En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas, México, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 167-214.

Manen, Max Van (1998), “La relación entre la reflexión y la acción”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós educador), pp. 111-135.

Zabala Vidiella, Antoni (1998), “La práctica educativa. Unidades de análisis”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 120), pp. 11-24.

Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1º al 5º semestres de la Licenciatura en Educación Secundaria.

Libros de texto para educación secundaria.

Libros para el maestro de educación secundaria.