Programa de Estudios, 6° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Observación y Práctica Docente IV /
Bloque IV. Logros y retos en el desempeño docente

Este bloque cierra el curso y sugiere actividades destinadas a que los estudiantes analicen su desempeño docente desde una perspectiva integral, con el propósito de que distingan las dificultades que aún enfrentan, los aspectos que las originan y sus consecuencias.

Para ello se propone la revisión de experiencias en el trabajo docente y una sis­tematización personal de los conocimientos obtenidos y las habilidades desarrolladas en la escuela secundaria. Se pretende que los estudiantes confronten sus experiencias
con las de sus compañeros y con los planteamientos de los autores que se han revisado en los diversos cursos, con el fin de propiciar un trabajo autónomo que les dé herramientas para continuar mejorando su desempeño docente.

Grandes desafíos, ¿decisiones adecuadas?

1. Analizar, a partir de su diario de trabajo, sus experiencias al tratar diferentes contenidos con los alumnos de educación secundaria, reconstruyendo las acciones que llevaron a cabo y los resultados que obtuvieron: en particular, los imprevistos que se atendieron y las acciones que se pusieron en marcha para aprovecharlos. Para este análisis se pueden apoyar en las siguientes cuestiones:

• Durante el desarrollo de la clase, ¿qué provocó la decisión de hacer cambios o ajustes a las actividades?, ¿qué tan adecuada o no fue esa decisión?
  
  
• ¿Qué situaciones imprevistas se enfrentaron?, ¿cómo se atendieron?, ¿en qué condiciones se aprovecharon esos imprevistos en el trabajo con los alumnos?, ¿en qué condiciones no se pudieron aprovechar?
  
  
• ¿Qué decisiones se fueron tomando en el desarrollo de las actividades?, ¿por qué se actuó de esa manera en las distintas situaciones?, ¿cuáles fueron los resultados obtenidos?, ¿qué tan adecuado o no fue actuar así?
  
  
• De las acciones que se pusieron en marcha, ¿ya se había recurrido a ellas en otras ocasiones o es la primera vez que se utilizan?, ¿los resultados indican la conveniencia de volver a realizar estas acciones cuando sucedan situaciones imprevistas similares?, ¿de qué forma son útiles para diseñar planeaciones futuras?

2. Elaborar un escrito donde reconozcan los diversos imprevistos que se les presentan en el trabajo con los adolescentes y las habilidades que han desarrollado para enfren­tarlos; identifiquen situaciones que generan el cambio de actividad y el conocimiento que tienen para orientar sus decisiones y valoren lo adecuado o no de éstas.

La evolución de mi competencia didáctica

1. Leer individualmente su diario de trabajo, analizar algunas de las actividades que desarrollaron con los adolescentes en las jornadas de observación y práctica y responder a las cuestiones siguientes:

• ¿Qué problemas enfrenté?
  
  
• ¿Qué reflexiones realicé?
  
  
• ¿Qué aprendizajes obtuve?

Con esta base, en un cuadro como el siguiente, reflexionar sobre la evolución de su competencia didáctica a partir de los aspectos que se señalan y de otros identificados en el propio desempeño, reconociendo las particularidades del trabajo con los distintos contenidos de las asignaturas de la especialidad.

El carácter integral de la práctica educativa

1. Elegir una clase de su diario de trabajo y analizar las interrelaciones que se dieron entre distintos factores, los resultados logrados, así como las particularidades que se evidencian en cada una de las actividades realizadas, con el fin de que se percaten de que las participaciones, el trabajo y los logros de los adolescentes son producto de la interrelación de diversos factores derivados de las acciones docentes. Para este análisis se pueden apoyar en algunos aspectos que se sugieren a continuación y que pueden ser enriquecidos con planteamientos de la especialidad por estudiantes y maestros:

• Relación entre la organización del grupo, las actividades de enseñanza y el interés de los adolescentes por la clase.
  
  
• Congruencia entre las actividades de enseñanza, el material utilizado y el enfoque para la enseñanza de la asignatura.
  
  
• Sus intervenciones para promover las preguntas de los adolescentes, las explicaciones que les ofrecen y la forma de atender sus dificultades.
  
  
• Relación entre sus intervenciones, el orden en el aula y los aprendizajes que se logran.
  
  
• Sus preguntas y la posibilidad de promover con ellas la reflexión de los adolescentes y el diálogo con sus compañeros.

Se espera que los estudiantes adviertan que durante su formación han estudiado las características de su práctica atendiendo sucesivamente diferentes aspectos; sin embargo, en la realidad éstos se presentan de manera articulada.

2. Leer el texto “A mitad del trayecto… Cinco propuestas más una”, de Philippe Meirieu, y argumentar la siguiente afirmación: las prácticas docentes en la escuela secundaria se encuentran a mitad de trayecto.

3. Teniendo como referente las conclusiones individuales que obtuvieron en las actividades anteriores, los rasgos del perfil de egreso y los planteamientos de los autores que han revisado en la licenciatura, organizar equipos para debatir sobre
las cuestiones que se mencionan enseguida; es importante que en cada equipo se nombre un relator con el fin de exponer al grupo las conclusiones que obtengan.

• ¿Qué visión tengo acerca del quehacer del maestro de educación secundaria?
  
  
• ¿Qué he aprendido en mi formación docente?, ¿cómo han influido estos aprendizajes en mi trabajo con los adolescentes?
  
  
• ¿Qué aprecio más de mis experiencias al trabajar con grupos escolares?
  
  
• ¿Qué conflictos se presentaron con mayor frecuencia en mi aula?, ¿cuáles representaron mayores retos?, ¿qué he aprendido sobre la forma de atenderlos?
  
  
• ¿Qué compromiso y responsabilidad he adquirido ante la tarea docente?

4. Elaborar un ensayo en el que planteen sus reflexiones individuales sobre los factores y situaciones que se conjugan para entender la práctica de manera integral.

Bibliografía básica

Meirieu, Philippe (1997), “A mitad del trayecto… cinco propuestas más una”, en La escuela, modo de empleo. De los “métodos activos” a la pedagogía diferenciada, José Ma. Cuenca Flores (trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 95-111.