Programa de Estudios, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Telesecundaria / Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres /
Introducción

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 destina los dos últimos semestres de la formación inicial de los futuros maestros a la realización de tres tipos de actividades: a) el trabajo docente con un grupo de alumnos de telesecundaria, b) el diseño de propuestas didácticas y el análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el grupo de alumnos que atiende, así como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la telesecundaria, y c) la elaboración del documento recepcional.

Estas actividades constituirán para los estudiantes normalistas una oportunidad para poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido o desarrollado a lo largo de su formación profesional, valorar críticamente sus logros
y deficiencias, elaborar estrategias para el mejoramiento continuo de su desempeño y, finalmente, perfeccionar sus competencias profesionales.

En el transcurso de su formación, los futuros maestros han estudiado aspectos relacionados con el conocimiento de la organización y el funcionamiento del sistema educativo mexicano, así como los principales retos que enfrenta la educación básica en el país y la función de la escuela y de los maestros para contribuir a superarlos. Además, han analizado los procesos de desarrollo de los adolescentes, los propósitos, los contenidos y las formas de enseñanza que favorecen el aprendizaje de los adolescentes y el logro de las finalidades de la educación secundaria. Han estudiado las características y los problemas particulares que presenta la telesecundaria así como las formas y los recursos de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje. Estos conocimientos se han fortalecido a través de: la observación de los adolescentes y del maestro en su desempeño; las prácticas de enseñanza; y el análisis y la reflexión sistemática acerca de las experiencias de trabajo en la telesecundaria con grupos de los tres grados.

De este modo, los estudiantes normalistas se han preparado para la fase final de su formación inicial como profesores de educación secundaria con especialidad en Telesecundaria. Esta fase abarca la realización, como se ha enunciado, de tres actividades estrechamente relacionadas:

a)  El trabajo docente, que se desarrolla mediante la práctica intensiva, durante periodos prolongados, en un grupo de alumnos de telesecundaria; implica la realización de actividades sistemáticas de enseñanza que, al tiempo que demandan la integración de los aprendizajes adquiridos tanto en el ámbito pedagógico como en lo relativo a los propósitos, contenidos y enfoques de las distintas asignaturas de educación secundaria, contribuyen al perfeccionamiento de las competencias profesionales. A diferencia de los breves periodos de práctica que tuvieron lugar durante los cursos de Observación y Práctica Docente en los semestres anteriores, las estancias más prolongadas en un grupo de telesecundaria favorecen en los estudiantes normalistas –entre otros aspectos– un mejor conocimiento de los adolescentes, una mayor continuidad en el tratamiento de los contenidos de enseñanza de la especialidad en Telesecundaria, la posibilidad de contar con más elementos para evaluar a los alumnos, así como una mejor comprensión de la dinámica escolar propia de la telesecundaria, lo que les permite tomar decisiones fundamentadas con base en la valoración de los avances que van logrando en su desempeño docente, y establecer una correspondencia adecuada entre el diseño de las propuestas didácticas y su aplicación para atender a las necesidades educativas de los alumnos de telesecundaria.

b) El diseño de propuestas didácticas y el análisis del trabajo docente, que se realiza en la escuela normal, consiste en plantear secuencias de actividades para el tratamiento de contenidos específicos, elaborar el plan general de trabajo y los planes de clase, sistematizar la información obtenida de la experiencia en el grupo de telesecundaria, propiciar la reflexión personal y colectiva sobre los factores que influyen en el proceso educativo y, aprovechando los resultados de las evaluaciones a los alumnos de telesecundaria, identificar los aspectos que requieren mayor atención, tanto en la formación de cada uno de ellos como en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

c) La elaboración del documento recepcional, que cada estudiante lleva a cabo en el transcurso del ciclo escolar con base en la identificación y el análisis de una situación educativa relacionada con su trabajo docente y cuyo estudio en profundidad le resulte de especial interés.

Una de las condiciones para alcanzar los propósitos de esta fase de la formación inicial es la articulación efectiva de estos tres tipos de actividades. En estos Lineamientos se definen las características de cada una, la forma como se relacionan y la organización que se requiere para su desarrollo. Los Lineamientos se organizan en cuatro capítulos: en el primero se define el Trabajo Docente, sus propósitos, características generales y el tipo de actividades pedagógicas que abarca, así como los criterios para la evaluación del aprendizaje y el desempeño de los estudiantes. En el segundo capítulo se describen los propósitos del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, las actividades pedagógicas que tienen lugar en la escuela normal y su organización, que incluyen la elaboración del documento recepcional, así como sugerencias para evaluar este curso. En el tercer capítulo se orienta la organización y realización del conjunto de actividades académicas de los dos últimos semestres, se presenta una propuesta de distribución del tiempo y se establecen las responsabilidades de los estudiantes, de los directivos de la escuela normal, de los profesores que asesorarán las actividades académicas de 7º y 8º semestres y de los maestros tutores. El cuarto capítulo incluye información básica sobre el servicio social y la beca de apoyo a la práctica intensiva y al servicio social, que se asignará a los estudiantes de las escuelas normales públicas en el último año de su formación inicial.