Programa de Estudios, 7° Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres /
2. Organización del Taller

Durante las semanas destinadas al Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente los estudiantes desarrollan las actividades pedagógicas que más adelante se describen. Las semanas de actividades del Taller se alternan con las de Trabajo Docente como se indica en el cuadro 2.

Los directivos de la escuela normal nombrarán a los asesores de las actividades académicas de 7º y 8º semestres, cuya función consiste en apoyar el diseño de las propuestas didácticas, coordinar el análisis y la reflexión de las experiencias logradas en el trabajo docente, hacer seguimiento a los estudiantes de su grupo durante sus estancias en las escuelas secundarias y orientarlos en la elaboración del documento recepcional.

Para favorecer la realización efectiva de las actividades que tiene asignadas, se recomienda que el profesor asesor cuente con las siguientes características:

a) Tener un conocimiento suficiente de los contenidos de las asignaturas de la especialidad y del enfoque para su enseñanza, así como de las características del trabajo en las escuelas secundarias.

b) Conocer a profundidad el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, en particular los rasgos deseables del perfil de egreso y los criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas, así como la formación lograda por los estudiantes durante los seis semestres previos.

c) Haber participado como docente en la licenciatura en alguna de las asignaturas de la especialidad, en especial aquellas que corresponden al Área de Acercamiento a la Práctica Escolar, y que haya realizado actividades de apoyo y seguimiento a los estudiantes durante las jornadas de observación y práctica en semestres anteriores.

d) Poseer título de licenciatura, requisito para poder fungir como presidente del jurado del examen profesional de sus estudiantes.

Para realizar el trabajo que requiere el Taller, se integrarán grupos reducidos de estudiantes normalistas. Tomando en cuenta las condiciones de cada escuela, será conveniente integrar grupos con un mínimo de seis alumnos y un máximo de diez, lo que facilitará el análisis, la discusión y la participación de todo el grupo.

De acuerdo con el Plan de Estudios, la carga horaria correspondiente al Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente será cubierta en sesiones diarias de trabajo en la escuela normal, durante las estancias dedicadas a las actividades de este espacio curricular (véase cuadro 2). En cada una de las semanas de permanencia en la escuela normal, el tiempo se distribuirá para realizar las siguientes actividades: el diseño de propuestas didácticas, el análisis y reflexión sobre el Trabajo Docente y la elaboración del documento recepcional. Cada asesor, en coordinación con los profesores de la academia de 7º y 8º semestres y con los directivos de la escuela normal, establecerá los horarios de trabajo y la distribución de actividades de manera tal que se cumplan los propósitos del Taller y se atienda a las necesidades de cada estudiante y del grupo en su conjunto.

Al inicio de séptimo semestre los estudiantes y el asesor revisarán la guía de trabajo para el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II  y las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional; en ellos se precisan las actividades pedagógicas que se realizarán y sus formas de organización, así como las características del documento recepcional. Es importante que tanto estudiantes como asesores tengan clara esta información desde el inicio del ciclo escolar, para prever las formas más adecuadas de lograr los propósitos y establecer calendarios de trabajo en grupo, asesoría individual y trabajo autónomo.

A fin de que las sesiones de Taller aporten elementos para el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes, se deberá propiciar un trabajo permanente de reflexión y estudio sobre los aspectos que, a partir de las experiencias que viven en los distintos grupos y con los adolescentes en la escuela secundaria, requieren ser analizados con el propósito de mejorar el desempeño profesional. El producto de la reflexión y de las discusiones en cada sesión será un elemento fundamental para que cada estudiante diseñe y mejore las actividades didácticas que aplicará con los alumnos, y seleccione y desarrolle, además, el tema de su documento recepcional.

En la primera semana de actividades en Taller (véase cuadro 2), el maestro titular presentará el programa de trabajo, así como las características que tendrá cada sesión y los criterios en que se basará la evaluación, con la finalidad de que los estudiantes comprendan, desde el principio, las tareas que les corresponde realizar en cada uno de los periodos que abarca el Taller. Asimismo, los estudiantes analizarán los criterios básicos para la elaboración del documento recepcional y sus características, así como las tareas necesarias para definir el tema o problema de estudio y para elaborar el documento durante el año escolar.

Las actividades de las siguientes semanas dedicadas al Taller se realizarán al término de cada periodo de trabajo docente.

El desarrollo de las tareas propias del trabajo docente requiere, además de la orientación del asesor, del apoyo de otros profesores de la planta docente que, como en semestres anteriores, orienten a los estudiantes en aspectos relacionados con campos disciplinarios de las asignaturas de su especialidad, sobre el diseño de actividades didácticas para el tratamiento de algunos contenidos en particular o con aspectos de gestión escolar, evaluación u otros. Por esta razón, los directivos de la escuela normal organizarán el trabajo de modo que el personal con tiempo disponible brinde el apoyo que requieran los estudiantes a través de asesorías adicionales que se programen en los periodos de estancia en la escuela normal.

Además de las sesiones de Taller y de las asesorías adicionales, durante las estancias en la escuela normal los estudiantes se reunirán para continuar analizando sus experiencias, buscar soluciones o explicaciones a problemas o inquietudes particulares sobre el trabajo que realizan, compartir información útil que hayan localizado en la biblioteca y apoyarse en la preparación del trabajo docente.

Para el logro de los propósitos y el desarrollo de las actividades del Taller, se combinarán tres formas de organizar el trabajo con los estudiantes –en todos los casos con la participación y orientación del asesor–: el trabajo en grupo, la asesoría individual de su profesor y el trabajo autónomo para avanzar en la elaboración de su documento recepcional.

a) El trabajo en grupo. Al regreso de las estancias en la escuela secundaria se realizará el análisis de las experiencias de trabajo docente en sesiones de trabajo en grupo. En ellas se analizarán cuestiones comunes y generales en torno a aspectos relacionados con las competencias didácticas, el dominio de los contenidos de la especialidad, las estrategias de trabajo, así como la relación que establecen los estudiantes con los adolescentes de los grupos que atienden. Asimismo, se elaborarán y analizarán propuestas didácticas para el tratamiento de los contenidos de enseñanza de las asignaturas de la especialidad.

b) Asesoría individual. Después de las sesiones de análisis en grupo, se destinarán otras a la asesoría individual. En estas últimas el profesor atenderá las necesidades particulares que haya identificado al observar el desempeño de cada estudiante en la escuela secundaria, aquellas dificultades que los propios normalistas perciben en el desarrollo de su trabajo docente, así como inquietudes particulares en relación con el diseño de las propuestas didácticas. En caso de que los requerimientos de asesoría de algún estudiante no puedan ser atendidos por el asesor, este último solicitará la colaboración de algún docente de la normal que, de acuerdo con las características de la problemática planteada, pueda brindarle orientaciones precisas; por ejemplo, si enfrenta problemas en la enseñanza de algún contenido específico.

c) El trabajo autónomo, destinado básicamente para la elaboración del documento recepcional. Los estudiantes tendrán que considerar los tiempos que dedicarán a la consulta bibliográfica, a la redacción del documento y a la presentación de los avances a su asesor.

La programación de estas actividades ayudará al estudiante a concluir el trabajo al término del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el examen profesional y obtener el título correspondiente.