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El
Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo
Docente tiene como tareas prioritarias: el diseño de propuestas
didácticas; la reflexión y el análisis de las experiencias de Trabajo
Docente, y la elaboración del documento recepcional. El
taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas
establecidas. Se distingue de un taller típico destinado sólo a
la producción de recursos y materiales educativos o al desarrollo
de ciertas habilidades, porque en su orientación se pretende lograr
que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseño
de propuestas pedagógicas y el análisis de la práctica docente.
La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas distinguir cuándo
una propuesta didáctica propicia aprendizajes que contribuyen al
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes
y cuándo sólo se trata de actividades desarticuladas, carentes de
propósito y de sentido. Asimismo, realizar el análisis de la práctica
con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con
el logro de los propósitos educativos en el nivel secundaria
y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las competencias
didácticas para ejercer la profesión docente y en la mejora continua
de su práctica. De
esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo
o parte de supuestos no explícitos o falsos, como sucede, por ejemplo,
cuando se piensa que al preguntar a los adolescentes qué tema quieren
trabajar, se atienden los intereses del grupo. Además,
el taller constituye un espacio idóneo para analizar colectivamente
las experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes
y propicia la colaboración entre el asesor de las actividades académicas
de séptimo y octavo semestres y los estudiantes normalistas. Con
esta modalidad de trabajo se analizarán aspectos relacionados con
la planificación, el diseño de estrategias y
de actividades didácticas, las acciones específicas realizadas por
el estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente,
las competencias y dificultades que manifiestan al poner en práctica
las propuestas didácticas, las reacciones de los alumnos de secundaria
durante las actividades y los resultados obtenidos. Asimismo,
en virtud de que el trabajo del maestro y la relación con los alumnos
no se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes
normalistas realizan en la escuela secundaria, las características
de la dinámica escolar que influyen en el
desempeño de los profesores, así como las relaciones profesionales
que se establecen con otros integrantes del personal docente y con
las madres y los padres de familia. Esta
modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes
y profesores normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia.
Por ello deben crearse reglas acerca del uso del tiempo y las características
que deben reunir las intervenciones, especialmente aquellas que
permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia
de fundamentar las opiniones, la disposición para escuchar y aprender
de los otros, y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales
sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeño
docente. La
coordinación del taller es responsabilidad del asesor de las actividades
académicas de séptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son:
a) planificar las sesiones de trabajo en
la escuela normal; b)
orientar a los alumnos normalistas para el diseño de las propuestas
didácticas; c) participar en las actividades de coordinación
de los directivos de las escuelas normales y secundarias, para la
organización y el seguimiento del trabajo docente de los futuros
profesores de educación secundaria a su cargo; d)
observar y registrar el desempeño de los estudiantes tanto en la
escuela normal como en la escuela secundaria; e)
plantear temas o problemas para el análisis; f) orientar el análisis sistemático de la experiencia de los estudiantes
normalistas; g) intervenir
en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas; i) sugerir materiales de consulta, y j) asesorar la elaboración del documento
recepcional. El asesor también seleccionará las cuestiones que deben
revisarse personalmente con cada estudiante normalista. La
guía de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de
actividades, sino de un conjunto de orientaciones y criterios que
buscan atender las necesidades de formación que demandan los estudiantes
en este último periodo de la Licenciatura en Educación Secundaria,
lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo
para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar
actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara. Asimismo,
se proponen tres núcleos temáticos (los adolescentes, el maestro
y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la información que será objeto de análisis y
discusión en las sesiones de trabajo. Los
aspectos generales y específicos de estos núcleos se describen más
adelante, así como algunas sugerencias para orientar su utilización. Con
este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos
específicos relacionados con, por ejemplo: la planificación de una
secuencia de actividades o estrategias didácticas; las decisiones
que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula;
el análisis de las dificultades en el tratamiento de contenidos
complejos; la reflexión sobre las
actitudes y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema
de aprendizaje, y el tipo de relaciones académicas que se establecen
entre los profesores de la
escuela secundaria. El
conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades académicas
de séptimo y octavo semestre, así como la información que vaya incorporando
tanto del grupo de estudiantes
en conjunto, como de cada individuo, será fundamental para la programación
de las actividades que habrán de realizarse durante las sesiones
del taller. Esta modalidad de trabajo, que permite profundizar en
el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes
normalistas durante su último año de formación, no tiene el propósito
exclusivo de elaborar el documento recepcional. Al
final de la guía se presenta una propuesta para llevar a cabo el
primer periodo del taller, donde se sugiere un conjunto de actividades
organizadas de tal manera que apoyen a los estudiantes en: el análisis
de la experiencia obtenida en las semanas iniciales de
trabajo en la escuela secundaria; el diseño de los planes de clase
y el plan general de trabajo, y las primeras actividades encaminadas
a la elaboración del documento recepcional. Además, se dan algunas
recomendaciones para la organización de las actividades en los periodos
posteriores al taller.  |
Programa
de Estudios, 7º y 8º Semestres, Licenciatura en Educación
Secundaria /