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Metas
y temas compartidos La
selección previa de los temas de interés común permite a los estudiantes
normalistas recoger y sistematizar información específica al respecto,
sin descuidar la reflexión y la observación de otras cuestiones
de interés particular. El
análisis de los temas de interés común promueve que los estudiantes
normalistas amplíen sus conocimientos y adquieran mayores elementos
para elaborar propuestas pedagógicas sólidas, así como tener
más referentes para el análisis de
la práctica docente. También permite la reconstrucción consciente
de sus acciones, la justificación de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificación de los factores que influyeron
en los resultados, entre ellos, su propio desempeño. Esta
guía incluye una propuesta específica de trabajo para el primer
periodo del Taller, puesto que aún no se contará con temas seleccionados
previamente por maestros y estudiantes normalistas. Sistematización
del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para
la planeación La
elaboración de conclusiones respecto de
los temas seleccionados para una o varias sesiones es una condición
para aprovechar al máximo la experiencia, la lectura de
textos y las discusiones en grupo. Si bien es cierto que
no siempre se obtienen conclusiones asumidas por todo el grupo o
que al analizar algún tema se considere necesario ampliar la consulta
de fuentes para obtener nuevos elementos de discusión, es fundamental
sistematizar los resultados, como: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y señalar
nuevos problemas o temas de análisis. La
sistematización puede asumir
diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artículos, entre
otras. Las reflexiones y conclusiones que se generen durante el
taller ayudarán a los estudiantes normalistas no sólo a la construcción
de mejores propuestas didácticas y a comprender la importancia que
tiene revisar su propia práctica, sino a identificar deficiencias
que pueden ser superadas, y a definir y desarrollar el tema de su
documento recepcional. Para
su análisis se identificarán rasgos que son de primordial importancia
para la formación cívica y ética, o que abordan necesidades e intereses
de los estudiantes. Después se seleccionarán textos que aporten
más elementos para dicho análisis. Actividades
sugeridas En
plenaria, los estudiantes comparten sus experiencias con el resto
de sus compañeros. Para esto se puede partir de aspectos como: • La
congruencia entre el enfoque y los propósitos de la asignatura,
con las propuestas didácticas y la evaluación. • Las
actitudes asumidas por los adolescente durante sus clases, como
pueden ser: la relación del estudiante normalista
con el grupo, la comunicación que se estableció, las dudas, comentarios
de los adolescentes, la comprensión
de instrucciones, la disposición al trabajo y/o la comprensión
de conceptos. • Dominio
de los contenidos temáticos, el grado de dificultad al abordarlos
y su nivel de objetividad. •
El trabajo en el grupo, la participación e interés de los
alumnos. • El
uso de las estrategias y recursos didácticos, así como su aplicación
y pertinencia. •
Autoevaluación sobre su desempeño docente. Identificar
ejes de análisis comunes y comentarlos de manera grupal, encontrando
posibles causas y soluciones a los mismos. Con
base en las necesidades del grupo, la revisión de textos y algunas
redacciones anteriores, contrastarlas o enriquecerlas con los nuevos
conocimientos y experiencias adquiridas. Revisión
de planes de clase elaborados con anterioridad por el estudiante
para analizar el grado de adecuación del mismo, contemplando aspectos
como: logro de los propósitos, estrategias empleadas, uso del tiempo
y del espacio, imprevistos y cómo se solucionaron. Elaboración
de cuadros, como el que se presenta enseguida, donde el estudiante
normalista plasme sus dificultades, retos y forma de solucionarlos.
• La
complejidad de la evaluación para la formación cívica y ética. • La
utilidad de la evaluación para la formación cívica y ética. • La
evaluación integrada. • Los
niveles y ámbitos de las actitudes y valores. • Los
criterios de evaluación en el curriculum
de la reforma. Una
posible actividad para el análisis del núcleo temático Los adolescentes, pudiera ser: • Retomar
la actividad donde se realizó un plano de la escuela para ubicar
lugares y situaciones de riesgo y protección, y reflexionar acerca
de:
• El
estudiante podría utilizar los resultados obtenidos de este análisis
para la elaboración de un proyecto de intervención
educativa. Para
abordar el núcleo temático La
competencia didáctica para la enseñanza de la formación cívica y
ética, se sugiere una actividad como la siguiente: Que
al iniciar el semestre el estudiante normalista haga una autoevaluación
a través de una escala valorativa con los rasgos del perfil de egreso
que debe poseer el docente de
formación cívica y ética. Esta escala se irá revisando en varios
momentos del taller, pero sobre todo en las etapas intermedia y
final. Para el estudio del eje temático La escuela y el contexto del que proceden los
alumnos, un aspecto para propiciar la reflexión podría ser:
“La influencia de la escuela en la formación de valores”, a partir
de la lectura de: “El centro escolar como espacio de construcción
común de valores”, en La evaluación de valores y actitudes, de
Antonio Bolívar, y “Condiciones para la construcción de valores
en la escuela”, en El contrato
moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, de
Miquel Martínez Martín. Después se reflexionará sobre aspectos como: • Las
condiciones que debe reunir la escuela para ser un espacio donde
se formen valores. • El
papel del docente como agente propiciador de la construcción de
valores. • Las
niveles de optimización humana. • La
propuesta para educar en valores. c) La elaboración del documento recepcional Las
orientaciones académicas se especifican en el documento Orientaciones
Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional, de la
Licenciatura en Educación Secundaria, con base en los criterios
que se establecen en los Lineamientos para la Organización del Trabajo
Académico durante Sétimo y Octavo Semestres. El
documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas
realizarán de manera individual y autónoma a partir de las experiencias
de trabajo docente, en sus intereses personales sobre el tema que
quieren desarrollar y de acuerdo con el enfoque de la enseñanza
de la formación cívica y ética.  |
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Programa
de Estudios, 7º y 8º Semestres, Licenciatura en Educación
Secundaria /